以情優(yōu)教，提升中職德育課實效

俞莉

[摘 要]德育課作為學校德育工作的主渠道，是開展學生思想政治教育工作的前沿陣地。教師應遵循新一輪課改所確立的三貼近原則，從中職學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和實際需要出發(fā)，在德育課內(nèi)、課外通過創(chuàng)設情境，以景入情；合作學習，以情入理；實踐活動，體驗生情等教法與學法的實施，讓中職德育課實效顯現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]情感教學；中職德育課；實效

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0095-02

中職校德育課是學校德育工作的主渠道、主陣地。事實上，德育課的教學過程既有“傳道授業(yè)”的認知過程，也少不了“解惑”的情感過程，更有著高層次的“付諸行動”的實踐過程，它是逐步上升、逐步整合的。因此，三維教學目標的實現(xiàn)若僅僅靠理服人是遠遠不夠的，還必須以情感人，若不然就會淪為“空洞的說教”。

贊可夫在《教學與發(fā)展》一書中說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用。”可見，“情感”在從“認知”到“運用”的轉(zhuǎn)化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。德育課教師若能充分利用情感，合理調(diào)控情感，適時表達情感，則將更好地達成教學目標，增強德育課的實效性。下面就“以情優(yōu)教，提升中職德育課實效”這一命題，談談筆者的一些思考，不揣淺陋，以見教于大方。

一、情感教學的內(nèi)涵

我國情感心理學家盧家楣教授認為：“所謂情感教學，從最根本的含義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。”

由上可知，情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動以及學生學習活動積極化的過程。在教學過程中，占教育主導地位的教師將充分發(fā)揮情感因素對認識和運用能力的促進作用，使“知”“情”“行”得到和諧統(tǒng)一，以彌補現(xiàn)階段教學中三維目標失衡與脫節(jié)的困境。與此同時，占課堂中主體地位的學生也將積極參與課堂，改善學法，提升情感體驗，完成學習目標。

二、情感教學的意義

首先，情感教學有利于調(diào)動中職生學習的主動性與積極性。最顯著的變化是學生開始對德育這門課產(chǎn)生興趣，通常他們對某一學科的興趣往往直接源于對這一學科的情感。吸引興趣的情景或角色、熱烈有趣的話題討論、頭腦風暴的思維碰撞等都能激發(fā)中職生的情感，促使他們主動學習、積極思考。

其次，情感教學有助于理論聯(lián)系實際，幫助中職生完善認知。這個年齡的孩子通常更愿意相信自己的親眼所見和親身體驗，情感教學拉近了理論與實際之間的“鴻溝”，無論是案例分析、主題辯論還是模擬實踐，能關(guān)注中職生的情感體驗，才是真正做到了“接地氣”，貼近所教學生專業(yè)，回歸日常生活。

最后，情感教學有利于提升中職生的綜合素養(yǎng)與能力。在吸引興趣、強化認知的基礎(chǔ)上，中職生在德育課內(nèi)外都要動腦、動手，無論是準備階段還是實施階段，都會使其各方面能力得到發(fā)展，久而久之，綜合素養(yǎng)與綜合能力便會逐漸得以提升。

三、情感教學的實施策略

如何在德育課堂中實現(xiàn)以情施教、以情優(yōu)教？經(jīng)過多年的教學實踐和理論學習，筆者嘗試將德育課與情感因素不斷整合，梳理了以教法和學法為著力點的若干實施策略。

1.創(chuàng)設情境，以景入情

俗話說“觸景生情”，要在情境中獲取情感體驗，即設計某種情境，要讓學生在此情境與學習內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，從而領(lǐng)悟?qū)W習的內(nèi)容。例如，在《面對全球化，增強開放意識》一課中，筆者導入視頻“沒有中國制造的一年”，短短兩分鐘的視頻，帶給學生的直觀感受是世界已離不開中國。緊接著提問：“中國的發(fā)展離得開世界嗎？在我們身邊是否也充斥著非常多的外國商品或者外國品牌呢？”請同學們一一列舉。以視頻創(chuàng)設情境、問題創(chuàng)設情境的方式讓學生感受“經(jīng)濟全球化”確實與我們每個人息息相關(guān)。相較于以往直接給出定義，解釋含義，再單純由教師進行列舉的方式更貼近學生，更易于理解和獲取同感，大大提高了針對性與實效性。

2.合作學習，以情入理

情感是聯(lián)系師生的橋梁，是激發(fā)學生學習情緒的動力。合作學習既包括生生之間的相互學習，也包括師生之間的教學相長。隨著信息化時代的到來，生生與師生間的合作學習不再局限于時間與空間的限制，既有“線下”課堂的溝通交流，也有“線上”互動版塊的思維碰撞。

例如，筆者在講授《依法維護自己的合法權(quán)益》時，請學生于課前根據(jù)學案選擇“訴訟維權(quán)”“沉默不維權(quán)”“非訴訟維權(quán)”三方觀點組成學習小組，搜集維權(quán)案例并準備好維權(quán)與否及如何維權(quán)的課堂討論。此課前任務既有利于教師收集學生探究的問題，結(jié)合教學重難點設計突破口，又為課堂的案例分析、現(xiàn)場討論打下了基礎(chǔ)。課堂上則借助學習平臺的投票功能，在每一階段討論后根據(jù)選票計數(shù)，實時反映學生的情感狀態(tài)。不難想象，學生在完成討論與思辨的過程中，變被動學習為主動學習，變一個人學習為充分利用同學資源分享交流的合作探究學習。“合作學習，以情入理”既利于學生梳理“維權(quán)途徑”的選擇，更有助于他們真正認同“維權(quán)”的意義，還在學習中增強了合作與溝通的能力。

3.實踐活動，體驗生情

“實踐活動，體驗生情”要求教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，在教學過程中組織開展各類實踐活動，以引起學生的情感體驗，讓學生在自主思辨、自我體悟中實現(xiàn)自我教育。它既包括課內(nèi)模擬活動的體驗，也包括課外實踐活動的體驗。

例如，執(zhí)教《遵守職業(yè)道德是從業(yè)之本》時，要讓學生打心底認同“行有行規(guī)，業(yè)有業(yè)德”，并形成良好的職業(yè)道德觀念與意識較為困難。為此，筆者請學生走訪企業(yè)進行人物訪談，以實地或電話采訪等形式了解企業(yè)對員工的職業(yè)素質(zhì)要求，包括專業(yè)能力和職業(yè)道德等。學生在訪談完成后都有較深的感悟與體會，有學生寫道：“這次訪談讓我看到成功人士付出的汗水，通往成功的道路總是荊棘叢生，在踏上這條路之前必須知道自己的目標是什么，并做好迎接困難的準備。”

基于此，筆者所在的學校將中職德育五門課中的重點難點進行梳理，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了一套《德育實踐活動讀本》，將課堂德育教學與學校的大德育活動相融合。通過開展調(diào)查問卷、參觀采訪、模擬法庭、走進人大等活動，從社會大課堂中引發(fā)學生的親身體驗。這類活動的目的在于讓學生將書本上所學的知識帶到社會中去實踐或者把社會實踐的已有體驗重新放回書本理論上分析。

傳統(tǒng)德育課實效甚微已成為不爭的事實。究其原因，無論是外在環(huán)境的影響、德育課堂的枯燥說教，還是中職生特殊身心階段所產(chǎn)生的逆反沖突，都與學生缺乏足夠的“情感體驗”有關(guān)。沒有親身經(jīng)歷和真實感受的情感體驗環(huán)節(jié)就無法完成教育的過程，缺乏“情感體驗”的德育總是難以引發(fā)學生的情感共鳴。情感教學的實施與應用為中職德育課注入了一股活力，使之更具有吸引力、感染力和教育力。素質(zhì)教育強調(diào)以人為本，注重的是人的全面發(fā)展，在中職德育課中實施情感教學正契合了這一思想。以情施教，值得每一位在教學中存在實效困惑的德育課教師思考和探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 盧家楣主編.以情優(yōu)教[M].上海：上海人民出版社，2002.

[2] 陸丹丹.中學思想政治課中情感教學的探討[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[3] 馮小芳.中職思想政治課教學中如何滲透情感教育[J].延邊教育學報，2011（3）.

（責任編輯 斯 陌）