農村學校校長管理藝術之我見

羅盛勇

[摘 要]我國農村教育一直比較薄弱，師資力量不足、教育資源匱乏、工作環境落后等問題困擾著廣大基層教育工作者。對于農村學校而言，校長的學習觀、決策力以及領導力是引領學校蓬勃發展的重要支撐，校長自身的教育素質與發展理念是學校發展的原動力。因此，作為學校發展掌舵人的校長，需要提升自身的能力素質，優化管理手段，既要做好學生學習的引路人，又要做好教師教學的擺渡者。

[關鍵詞]農村學校；校長；管理藝術

[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0049-02

教育事業關乎國家命脈，承擔著為國家發展培養人才、輸送新鮮血液的重大責任，事關國家興亡。在不同層次的教育工作當中，農村基礎教育是相對薄弱的環節，可見其現實意義之重大。那么，我國農村地區的基礎教育質量到底如何？答案不容樂觀。也時常有專家學者產生這樣的疑問：我國的教育體系相對比較完善，各層級的教育工作也比較扎實，但是為什么我國的創新人才數量如此欠缺，質量又不盡如人意，與發達國家相比還是有較大差距？著名航空動力專家錢學森先生也曾提出這樣的疑問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”面對這種現實情況以及一系列的問題，筆者作為一名一線教育工作者，也對我國的教育現狀進行了反思，尤其是作為教育基石的農村教育。本文就現階段農村學校存在的管理問題進行分析，對其改革的方向展開初步探索。

一、我國部分農村學校管理現狀

1.權力過于集中，校長威信缺失

在農村學校中，部分校長對自身管理能力缺乏準確的認知，一味地將自己置于“金字塔”式管理體系的最頂端，要求師生服從自己，任何管理活動都要遵照自己的主觀意愿開展，不接受別人的建議。在這樣的情況下，如果校長的自身素質與能力有限，那么學校的發展就會受到一定程度的阻礙，不符合我國教育改革與發展的需要。

2.管理方法不當，學校凝聚力低下

學校的教學管理事務要想順利開展，必須由具備管理經驗的校長來指導工作。在學校里，教師是最為活躍的“因素”，所以校長需要對教師進行有效管理，充分發揮他們的積極性。如果管理不好教師，學校內各成員之間就很難形成合力，那么學校的發展就會受到極大的制約。

3.管理方式呆板，缺乏彈性

絕大多數學校都有自身的規章制度以及管理條例，可通過這些強制手段來保證教學管理工作的正常運轉。但是在實施這些條例的過程中，很多管理者拘泥于規章制度本身，完全不考慮學校的實際情況，使相當多的學校在管理方面存在同質現象，缺乏特色，也缺乏實際效用，只是把教師與學生“管住”了，并沒有將他們“教好”。

二、農村學校校長的定位

農村學校是我國教育事業的重要陣地，既有一般學校的特征，又由于經濟能力、資源分配等現實因素而具備其自身的特殊性。因此，農村學校校長需要德才兼備，依靠極高的責任心和使命感服務于當地學生，堅持“貴在教師，重在學生”的教育理念，提升本校的教學管理質量，將學生的成長、成才作為工作的重心，為當地經濟發展、社會進步不斷地輸送可用之才。

三、農村學校校長管理藝術

1.提升個人魅力

首先，農村學校校長要提升自身的品德修養，用自身的道德品質給予學校師生正面的影響，同時樹立起一定的威望。其次，校長要具備真才實學。在學校這個教育主體中，校長不僅僅是主導教學管理事務的“管家”，更應該是相關學科內的“行家”。因此，校長需要做到終身學習，對教育以及自身學科領域內最前沿的教育理念和教學成果有充分的、明晰的認知。最后，校長要懂得傾聽，甘于放下身段，聽取教師甚至是學生的合理意見，這樣才能集思廣益，博采眾長，從而贏得廣大教師與學生的認同，獲得他們的支持。

例如，洪湖市萬全鎮中嶺中學校長胡永全十分重視自身的精神建設和專業發展，長期堅持自學并獲得了湖北大學數學專業學士學位。雖然日常工作比較忙，但他承擔著比其他教師更重的教學任務，負責初二、初三兩個班的數學教學工作。

2.構建團結和諧的工作團隊

一方面，要“簡政放權”，校長在管理時要學會放權，賦予副校級以及中層干部充分的管理權限，讓他們負責具體的管理工作，為學校的發展建言獻策，形成合力，促進學校管理工作高效開展。另一方面，校長更應該是一個協調者的身份，協調好學校各部門、各干部之間的工作。當其他領導干部在開展工作遇到困難時，校長需要為其協調各方關系，掃清障礙，盡可能地減少矛盾。

例如，海南省臨高實驗小學陳冠詩校長十分重視領導班子成員的職責意識，要求每一位領導對肩負的職責、當前的教育改革有正確的認識。同時，陳校長也十分重視領導干部的教育理論學習，要求教師和校領導要深入實際，注重調查研究，尊重客觀規律，切實提高決策能力。從此，學校逐步形成了講團結、講民主、講奉獻的良好氛圍。

3.營造校園特色文化

所謂的“營造校園特色文化”并不是多么遙不可及的目標，農村學校完全可以把常規的工作做到極致，那樣也就是其自身的特色。因此，學生學習勤勉、教師教學認真就是特色，校園衛生狀況好、綠化美觀也是特色。農村學校與城市地區的學校相比確實沒有那么多資源，但是校長可以指導師生把簡單的教學管理活動堅持做好，深入人心，取得效果，這也是農村學校的特色。校長作為學校教學管理工作的主導者，要深知外部資源的差異性是客觀存在的，要結合實際，制定科學規劃，穩步推進，在具體的實踐活動中不斷總結，不斷積淀，最終形成屬于自己的校園特色文化。

例如，江西省于都縣新陂鄉板塘小學校長湯水發原本是一位數學骨干教師，在教學方面，無論是方法選用還是增強實效上，湯校長的能力都是首屈一指的。也正因如此，該校中考數學成績歷年來都位于全縣前列，在就任校長后，他的眼界變得更加開闊，明確了學校的發展目標、辦學特色及工作思路，力爭將學校建設成為具備“高品位校園，高素質隊伍，高質量教育，有特色辦學”的一流新型名校。

4.落實學校領導集體責任制

各項工作的開展都離不開強有力的領導者，對于農村學校而言，其領導班子就是領導者。部分農村學校由于師資力量相對薄弱，領導干部不僅負責管理事務，同時還承擔教學任務，深入教學一線，通過切身的實踐來提升學校的教育教學質量，發揮著極強的領袖作用。

例如，河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮董莊初中校長李志強組織建立了以校長為核心，以教學副校長、教導主任、教研組長以及優秀教師為主體的聽課和評課機制，逐漸深入一線，掌握各年級、各班級的授課進度和授課質量，對教師授課方式的不妥之處進行糾正與指導，對優秀教案、課例進行集中展示。

總之，由于資源配置的地區差異性，我國廣大的農村地區在教學資源的分配方面是處于劣勢地位的，因此在農村開展教育工作的難度遠遠大于城市。在這樣的現實背景下，要想做一名優秀的農村教育工作者會更加困難。從總體上說，校長的核心工作就是學校的管理事務。在開展管理工作的過程中，校長要注意管理手段的獨特性與藝術性，團結全校師生，推動學校更好地發展下去。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王建生.農村中學教學管理探析[J].成功（教育），2010（6）.

[2] 呂赟.忘記自己是校長[J].教學與管理，2011（14）.

（責任編輯 黃 曉）