中職計算機教學中應用數(shù)字故事的研究

沈敏敏

[摘 要]數(shù)字故事在中職計算機教學中的應用，使得零散的知識點得以重組，操作技能得以掌握，學生的各種奇思妙想得以展現(xiàn)，學習和實際生活的點滴得以記錄，教育和德育以潤物細無聲的方式得以展現(xiàn)，學生在其中體會到學習的樂趣、創(chuàng)新的滿足。

[關(guān)鍵詞]中職；計算機教學；數(shù)字故事

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0089-02

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)也飛速發(fā)展，計算機的應用已經(jīng)滲入各行各業(yè)，因此熟練掌握信息技術(shù)的專業(yè)知識和技能是適應社會的必要條件之一，尤其是眾多的中職學生，熟練操作計算機是他們步入社會必須掌握的基礎(chǔ)技能。計算機在中職教育中是一門基礎(chǔ)的科目，其主要教學目的在于培養(yǎng)學生的計算機操作能力。由于計算機這一門學科起步較晚，但是發(fā)展迅速，因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、科學精神的學生一直是中職計算機教師研究的課題。近幾年來，不少教育專家倡導將數(shù)字故事應用到各學科教學中去，將文字、聲音以及圖像等進行有機整合，將故事可視化地表現(xiàn)出來，讓學生體會到其中的樂趣。本文主要對中職計算機教學中數(shù)字故事的應用進行分析。

一、數(shù)字故事的教學環(huán)境

數(shù)字故事是通過收集一些圖片、動畫、音頻等材料，利用軟件制作成具有故事情節(jié)的片段，并配合一些和故事情節(jié)相符的音樂，通過數(shù)字化的方式生動形象地展示出來。與傳統(tǒng)的故事敘述不同，數(shù)字故事向人們展示了豐富的多媒體元素，具有強烈的感染力，讓觀賞者身臨其境，較傳統(tǒng)的敘述方式而言更加生動鮮明，涵蓋了較大的信息量，同時數(shù)字故事的傳播范圍隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步而擴大，受眾面廣。制作數(shù)字故事一般有以下幾個步驟：一是確定故事的主題，二是設(shè)計故事的場景，三是收集相關(guān)的音頻、圖片以及文字等，四是對收集的素材進行編輯。而編輯數(shù)字故事的軟件也有很多，例如Word、PowerPoint以及Premiere等。中職計算機教學環(huán)境主要由硬件環(huán)境、軟件環(huán)境組成。硬件環(huán)境主要是中職學校的機房，設(shè)置齊全且能夠連接網(wǎng)絡(luò)，同時機房中還配備有專用的教師投影儀、電子白板等，為學生信息的收集、獲取以及數(shù)字故事的制作、交流等奠定了基礎(chǔ)。軟件環(huán)境則主要是根據(jù)學生課程的需要來安裝相應軟件，與時俱進。

二、數(shù)字故事在教學中的應用

數(shù)字故事在計算機教學中的應用以指導學生進行實際計算機操作為核心，以具體課程具體分析為基礎(chǔ)，強調(diào)團隊合作學習、進步，指導學生從各個角度進行技術(shù)探究，通過數(shù)字故事的展示體現(xiàn)學生對計算機專業(yè)知識、技能的掌握程度，同時讓學生通過作品展示來表達自己對于問題的想法、認知。其具體實施分為四步：

（一）數(shù)字故事主題的確定

教師根據(jù)學生自身的特點進行組隊，使得每個小組成員均有各自擅長的技能，為學生搭建一個技能展示的平臺。在確定數(shù)字故事主題的過程中，學生的創(chuàng)造力會得到充分的發(fā)揮，但是學生往往會以自己的興趣愛好為主，確定的一些主題不符合實際，操作性不強，再加上數(shù)字故事本身受到制作時間、觀眾接受能力等的限制，因此在學生確定主題時教師可以適當引導學生盡量選擇情節(jié)簡單、較易編排的故事。除此之外，數(shù)字故事的制作還受到學生的計算機操作能力、認知水平的限制，而且需要一定的時間對故事的資源進行收集、整理，確保數(shù)字故事的可執(zhí)行性、操作性。教師適當?shù)闹敢兄趯W生在收集素材和制作過程中不受太大限制。同時數(shù)字故事的主題可以選取一些具有教育意義、社會價值的話題，以此引發(fā)觀眾的深思，引起共鳴。教師可以幫助學生進行適當?shù)男薷幕蛘哒{(diào)整，促進數(shù)字故事創(chuàng)作的順利進行。

（二）數(shù)字故事活動的計劃

學生的數(shù)字故事主題確定后，需要擬定活動的計劃來保證數(shù)字故事的創(chuàng)作，這是數(shù)字故事制作后續(xù)開展的奠基石，活動計劃越精細、充分，具體實施操作的過程就會越順利。活動的計劃主要分為時間安排計劃和活動安排計劃，其中時間安排計劃主要是學生針對數(shù)字故事創(chuàng)作的所需時間進行規(guī)劃，具體到每一個創(chuàng)作環(huán)節(jié)所需的時間，而活動安排計劃則是對數(shù)字故事創(chuàng)作過程中所涉及的活動進行規(guī)劃，例如組員的分工、作品展示的組織、活動目的、活動組織方式、預期作品以及評估方法等。學生在規(guī)劃的過程中往往會由于考慮不周而忽略了實際情況、外界因素等影響，教師在統(tǒng)籌計劃這一過程中給予一定建議，幫助學生分析外界因素的干擾并擬定出具有可行性的活動規(guī)劃。

（三）數(shù)字故事活動的開展

數(shù)字故事活動的開展是整個數(shù)字故事教學活動的核心，學生根據(jù)活動計劃進行創(chuàng)作，展開深入的研究和討論（討論的形式可以是小組合作討論，也可以是獨立學習），通過各種方法收集資料，編輯故事。例如，學生使用Word文檔進行數(shù)字故事情節(jié)的編寫，在情節(jié)編寫的過程中，字斟句酌，從而形成具有邏輯性的故事情節(jié)。在整個過程中，學生了解、掌握了大量的技能和知識，并利用自己掌握的計算機技能制作作品，表達自己的思想，學生的特長也得到了一定的發(fā)揮。例如，學生在作品創(chuàng)作中，在PPT、Word以及PS等軟件間切換應用，不僅可以表現(xiàn)出學生活躍的思維，同時也表現(xiàn)出了學生技術(shù)的掌握程度。教師在這一過程中，引導學生進行形式多樣的學習探討活動，耐心解答，幫助學生應對面臨的挑戰(zhàn)、難題，特別是對一些具有特長的學生予以鼓勵，教導學生、組員之間相互學習，并克服各種消極情緒。

（四）數(shù)字故事的形成與展示

學生通過對數(shù)字故事數(shù)據(jù)的收集、整合，運用自身了解、掌握的計算機操作技術(shù)，完成了整個數(shù)字故事的創(chuàng)作。在整個制作過程中，學生除了可以體驗前期資料的收集之外，最主要的是學生了解、掌握了更多關(guān)于計算機操作的知識、技能等，將自己的情感與作品相結(jié)合。隨著教學方法不斷革新，對于學生作品的評價也不再僅僅局限于傳統(tǒng)的結(jié)果評價，更多的是從多個角度進行綜合評價，從學生作品制作的整體性、過程性等角度展開評估。

數(shù)字故事制作完成后，學生都會迫不及待地想要展示、交流，而組與組之間的交流途徑多種多樣，可以通過班級、學校以及網(wǎng)絡(luò)等多方面進行展示，也可以擴大交流的范圍，即通過學校、班級、網(wǎng)絡(luò)等平臺將學生的數(shù)字故事作品展示出來。學生在作品展示的過程中，分享經(jīng)驗、感受，交流心得體會并進行反思、完善，有助于積累更多的制作數(shù)字故事的經(jīng)驗。

三、數(shù)字故事的教學評價

將數(shù)字故事應用于中職計算機教學過程中，其評價對學生的努力方向、繼續(xù)努力的信心直接產(chǎn)生影響。以往的教學評價忽略了對學生學習過程的評價，忽視了學生的情感態(tài)度和價值觀，對學生采取一刀切的評價方式，對學生的個性沒有予以重視。在數(shù)字故事教學評價中，應采用多元化、全面性的評價方式。

（一）評價學生學習的過程

對學生的學習過程予以評價，主要是對學生的專業(yè)知識、職業(yè)技能掌握程度進行評價，同時還要關(guān)注學生的情感態(tài)度以及價值觀發(fā)展，對學生的學習結(jié)果、學習過程進行評價，突出評價的激勵作用。

（二）評價學生解決問題的能力

在制作數(shù)字故事的過程中，確定主題、搜集素材以及編輯等步驟都涉及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中使用到的方法以及問題解決后的反思過程，教師應進行評價，讓學生對自身解決問題的能力有一定的認知。

（三）豐富評價的方式

為了對學生的知識、技能以及情感態(tài)度進行全面的、多元化的評價，在實際的計算機教學中可以通過多元化的評價模式，利用評價表、檔案袋等來記錄學生在學習過程中的真實表現(xiàn)，讓學生清楚地認識自我的學習過程。

在中職計算機教學中應用數(shù)字故事，要求教師在實際的教學中突破往常的教師角色，結(jié)合課程的專業(yè)知識點和學生需要掌握的操作技能來安排數(shù)字故事教學。教師還需要對其他各類軟件有一定了解和掌握，便于滿足學生的求知欲望，同時將學生作為計算機課堂的主體，教師參與課堂的設(shè)計和指導，和學生展開積極有效、扎實的互動。要將數(shù)字故事更好地應用于中職計算機教學，還需要我們不斷深入研究。

【參 考 文 獻】

[1] 陳小輝.數(shù)字故事創(chuàng)作對初中信息技術(shù)學習型課堂的重塑研究[J].中小學電教， 2012（9）.

[2] 楊艷艷，楊高云，楊曉哲，等.數(shù)字故事的創(chuàng)作、設(shè)計及技術(shù)實現(xiàn)[J].中小學信息技術(shù)教育， 2012（6）.

（責任編輯 周侯辰）