智趣閱讀對寫作的影響分析

陸秋華

閱讀對于作文的重要性，應(yīng)該也是人人皆知的。但現(xiàn)實的情況是，學(xué)生也重視閱讀，也有一定的積累，但對于作文與閱讀的銜接卻是油水分離的。那對于閱讀與寫作的銜接，我們該怎么做才能做到效率的最大化。在一段時間的摸索后，我覺得智趣的閱讀對于寫作有很大的作用。

“智趣”中的“智”就是“智慧”或“智力”；“趣”就是“興趣”?？梢?，所謂的“智趣閱讀”就是教師在語文閱讀教學(xué)中，通過不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是學(xué)生的寫作素養(yǎng)?！爸侨ふZ文”中的“智趣”不是“智”和“趣”的簡單相加，而是充滿智慧的趣味或是充滿趣味的智慧。

在實際教學(xué)中，為了提高“閱讀的智趣”，教師首先要對閱讀所選的文章嚴(yán)格把關(guān)，使之符合“智趣”的要求。從我的角度來看，這樣的文章，第一，從篇幅上來說不能太長，一般不超過1500字。因為太長的文章，一堂課無法完成，如果把相應(yīng)的任務(wù)留到下一堂課去完成，起不到一氣呵成的效果，這樣帶來的課堂效率會打折扣的。第二，從文章的內(nèi)容上來說，我們所選的文章不能太深奧，如果太深奧，學(xué)生會失去閱讀的興趣。第三，從文章的中心思想來看，我們所選的文章要符合中學(xué)生的審美情趣，要有時代的氣息，有生命價值的關(guān)注。學(xué)生能從相應(yīng)的文章中想到自己身邊的人和物，從而體會相應(yīng)的情感。尤其是所選的文章與學(xué)生的生命息息相關(guān)的時候，學(xué)生往往會“觀書有感”，個性會得到極度的張揚(yáng)，思維會達(dá)到空前的活躍。

其次，選好相應(yīng)的文章后，我會在課堂上對文章進(jìn)行分享閱讀，讓文章中的“趣”促發(fā)學(xué)生的“智”。第一，我要求學(xué)生有感情朗讀文章。讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而我們現(xiàn)在好多的語文課堂忘記了這個核心要素。課堂上我們通過有感情的朗讀，把學(xué)生帶到文章所在的意境，進(jìn)而使得學(xué)生在讀中享受到文章中的情趣、意趣。第二，在朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分享文章中特別有感觸的一個點，并由這一句談?wù)勊雌鹉男┯|動。這個觸動可以是一個人，或者一件事，或者一個物，或者一個細(xì)節(jié)。

這樣通過學(xué)生的分享，我們就可以讓學(xué)生在體會別人的經(jīng)歷、人生、經(jīng)驗的同時，能夠勾起同學(xué)生的生活經(jīng)歷、人生經(jīng)驗。這樣的分享讓我們在文章的趣味中尋找到自己的“趣”。如果學(xué)生的人生中沒有這樣的經(jīng)歷，我們也可以讓他們在其他人的人生中學(xué)會關(guān)注自己生活中類似的經(jīng)歷、經(jīng)驗。久而久之，我們能夠促發(fā)學(xué)生的“智”。在分享相應(yīng)的文章時，針對跟學(xué)生生存方式、心理狀態(tài)等有緊密關(guān)系的點，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回歸童心本位，從而使我們的課堂智趣飛揚(yáng)。

接著，在分享文章后，我會讓學(xué)生在素材積累本上寫下自己感觸的點以及相應(yīng)的理由。這樣讓學(xué)生的思維之花能夠最大限度地綻放。有閱讀就應(yīng)當(dāng)有摘抄，這一點語文教師應(yīng)該都知道怎樣去做。但是大部分教師在學(xué)生摘抄的時候，是放任。我認(rèn)為“沒有規(guī)矩就不成方圓”，所以我對學(xué)生的摘抄是按照以下表格來要求的。通過這樣的積累，學(xué)生對文章的“趣”的感觸可以更深一點，進(jìn)而促發(fā)更加廣闊的“智”。

最后，一段時間的積累后，一般而言是五個素材積累后，我要求學(xué)生針對五個素材中的任意一個感觸進(jìn)行一次寫作的訓(xùn)練，以便讓學(xué)生的“智”開發(fā)得更持久一些，讓學(xué)生的文字精靈起舞。

梁曉聲曾說：“高中生的作文應(yīng)該有思想含金量，有價值觀，有批判立場，有作品意識?！彼械恼Z文教師都知道讓學(xué)生寫作時要做到“立意高遠(yuǎn)”“思想深刻”，但對于“高遠(yuǎn)”“深刻”的理解卻又是模糊的，甚至只是個口號。而這其中根本的原因是文章不真誠，學(xué)生的文章只是古人、偉人的天下，只知道給圣人代言，而沒有自己的真誠的個人的見解?？涩F(xiàn)實中學(xué)生的經(jīng)歷確實有很少，很淺。所以，我們通過智趣閱讀可以讓學(xué)生積累到有情趣、有意趣的內(nèi)容，真實地感觸到自己的人生經(jīng)歷或者在其他人的經(jīng)歷中得到經(jīng)驗教訓(xùn)，這樣體驗就真實些。再把這樣的真實性反饋到自己的寫作中，那學(xué)生的作文就能做到真實，進(jìn)而在作文的一次次訓(xùn)練中做到“高遠(yuǎn)”“深刻”。

眾所周知，當(dāng)今的課堂非常重視人力資源的開發(fā)，是否開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是我們當(dāng)代教育者追求的一個重要的課題。因此，在這樣的環(huán)境之下，以前的“注入式”的教學(xué)早已失去它生存的土壤，啟發(fā)式的教學(xué)思維已登堂入室。作為語文課堂中重要的一個板塊，作文教學(xué)如何在新的環(huán)境之下找到自己高效的生存方式，我覺得“智趣”的閱讀是作文教學(xué)走好的前提。如果我們讓學(xué)生在閱讀中找到了“趣”，又何必去擔(dān)憂學(xué)生智慧的開發(fā)，又何必去擔(dān)憂學(xué)生的作文不“高遠(yuǎn)”“深刻”？