基于“項目導入、任務驅動”教學的《物流學》課程教學改革與實踐

王麗芳

摘要：本文對我院開展的“項目導入、任務驅動”教學的《物流學》課程教學改革與實踐進行了簡要分析。教學改革通過以學習任務為核心，促使學生在完成任務的同時，自主進入學習過程，運用物流相關知識完成學習任務。通過《物流學》課程教學改革與實踐，在經管類專業基礎課程開展“項目導入、任務驅動”教學實踐進行了有益的探索。

關鍵詞：物流學；項目導入；任務驅動

《物流學》為物流管理的專業基礎課程，教學內容涵蓋了包裝、運輸、配送等物流管理的諸多要素，涉及到物流管理實踐中的各種相關理論、方法和技術。因此，《物流學》相關概念和理論的熟練掌握，對學生學習其他物流專業課程具有十分重要的意義。本文試圖在高職院校的《物流學》課程中應用“項目導入、任務驅動”教學模式，以達到提高教學效果，提高學生綜合素質的目的。

1 《物流學》課程教學新思路

“項目導入、任務驅動”教學法是建立在以建構主義學習理論為基礎的教學法，它將傳統的以傳授知識為主的教學理念，轉變成為以解決問題、完成任務為主的互動式的教學理念。在老師的指導和幫助之下，學生進行自主探索和合作學習，在任務實踐中熟練掌握并運用理論知識，增強學生分析問題和解決問題的能力。

在傳統教學中，《物流學》課程存在嚴重的“理實脫節”現象，過于重視理論知識的傳授，而忽略了實踐能力的培養。由于對專業知識的學習缺乏實踐感知，學生“厭學棄學”情緒比較嚴重。整個課程結束后，學生覺得什么也沒學到。因此，要想改變這種情況就必須對課程的教學模式和教學方法進行改革。經過我院教師的深入研究和探討，將“項目導入，任務驅動”教學模式應用到《物流學》教學中，并通過三年的實踐，取得了良好的教學效果。

2 “項目導入，任務驅動”教學模式在《物流學》課程教學中的應用

2.1 項目設計與導入

《物流學》課程是物流管理專業中一總論性的課程，其知識內容是對物流各個要素的闡述。在課程教學改革實踐中，根據課程知識結構，把相關內容設置為物流基礎知識、熟悉物流的主要作業、熟悉物流輔助作業、熟悉配送中心作業、第三方物流的識別、提供物流服務、

物流成本的控制、產業物流、供應鏈、現代物流的發展等十個學習項目。針對不同的教學目標和知識結構，在各項目中還設計了相應的子任務。例如“熟悉物流的輔助作業活動”項目中設計了“進行包裝活動”的子任務，要求學生按照不同環境及運輸方式下要求對貨物進行包裝。具體要求則包括包裝材料和包裝技術的選擇，并進行包裝的合理化分析。在此任務驅動下，學生須在教師的指導下，自主了解包裝功能、包裝的分類、包裝技術、包裝的合理化等相關知識和技能，從而實現“項目導入，任務驅動”教學模式。

2.2 任務驅動

2.2.1 任務分工

將任務導入給學生之后，引導學生選擇學習項目并分組。由教師指導各組學生制定任務實施計劃，確定任務實施步驟和程序。分組教學是“項目導入、任務驅動”教學法經常采用的模式，教師應當掌握學生的基本情況，使每組學生合理搭配，有助于學生團隊精神的培養和任務的完成。

2.2.2 任務實施

學生確定各自分工后。按照已經確定的工作步驟和程序工作。在此過程中，教師要及時檢查各小組學習情況，積極引導學生圍繞任務開展討論交流、實踐調查、學習總結等。同時，教師要通過講解、示范等方式，把任務中很難理解的知識點和實踐技巧傳授給學生，提高學生對知識點的認識，提升專業技能，使任務能夠更好地完成。

2.2.3 成果展示

學生完成任務后，將有代表性的方案和成果進行展示點評。由教師指出值得大家學習和借鑒的地方。對當中存在的不足和問題，鼓勵學生進行交流探討，提出解決問題的方法，進一步完善工作方案。

2.4.4 歸納總結

在各組形成最終方案后，教師要對本次任務實施、完成情況進行分析和評價，尤其要注意對學生在任務實施過程中的優點要給予肯定，保護學生的積極性，讓學生樹立信心，增強學習動力。同時，針對學生的完成任務的情況，對照教學大綱知識、技能的要求進行梳理和查缺補漏，使學生進一步地學習和提高。

3 “項目導入，任務驅動”教學模式在《物流學》課程中應用中應注意的問題

3.1 充分調動學生參與任務的積極性和主動性

由于“項目導入，任務驅動”教學模式將傳統教學中的“要我學”變成了“我要學”，由從前的“教師為主角”轉變為“學生是主角”。因此，怎樣才能激發學生主動參與的積極性成為教學實施成功與否的關鍵所在。首先，項目任務要設計好，理論與實踐巧妙結合具有吸引力，讓學生覺得能夠學到真東西；其次，評價考核要貫穿每一個學習任務的始終，并作為期末成績的重要依據，以此來督促學生。

3.2 充分發揮教師的引導作用

“項目導入、任務驅動”教學使得學生不再是被動的學習者，而是主動參與者。學生在學習習慣、理解能力及思維方式等方面都不盡相同，因此學習的進度和效果也會有很大差異，這就要求教師在課堂中對教學過程有更高的把控能力。在教學過程中，教師要把引導學生轉變學習方式作為教學重點，提供分析問題和解決問題的思路，指引完成項目任務的路徑。引導學生將理論學習、實踐操作與研究討論結合起來，提升學生的自主學習能力。

3.3 注重多種教學方法的結合

“項目導入、任務驅動”教學模式強調學生學習的自主性，但并不意味著教師在邊上看著指導就可以了。教師應充分利用多媒體電子教學、網上學習、互動式教學等多種教學方法，將課堂理論教學、實訓基地實習、企業現場參觀貫穿于教學之中，將工學結合思想貫穿于課程教學的全過程，從而使實踐技能培養和理論教學有機結合在一起。

3.4 創新考核方式

傳統教學模式中，學生的成績大多通過期末閉卷考試來決定。考試內容主要是理論知識，而實踐應用能力較少。學生死記硬背就能順利通過考試，有的甚至還能拿到高分。這樣的考核不僅打擊了學生自主學習的積極性，而且不能反映出學生掌握知識和技能的真正水平，也不利于學生職業綜合素質的培養。因此，教師應當創新課程的考核方式，成績的評定要以團隊為主，在對學生技能和成果進行評價的同時，也要對學生在學習、任務完成過程中的態度和方法進行評價，綜合考評學生的素質，從而充分調動學生在學習中的積極性、主動性和創造性。

綜合這三年以來，我院在《物流學》課程教學中引入“項目導入，任務驅動”教學模式后，教學取得了一定的成效。主要表現在，一是樹立了以學生為本的教學理念，極大地調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，學生逐漸養成了自主學習的習慣；二是通過學習小組的分工協作，形成了合作學習的良好氛圍，增強了團隊意識，提升了學生分析問題，解決問題的能力，學生綜合素質得到提高。但是，在《物流學》課程在“項目導入，任務驅動”教學模式實踐過程中，也還存在許多值得探討的地方，例如，如何進一步發揮學生的主體作用和教師的主導作用？理論知識、實訓和實踐課程怎樣才能有效地融合？等等，這些問題仍然需要我們去探索和完善。

參考文獻

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