云平臺下中學信息技術課程協作學習思考

陳虹

摘 要：進入21世紀以來，計算機技術的發展日新月異，導致信息技術知識的更新速度不斷加快。同時計算機技術與多門學科交叉，包括應用數學、電子技術、數學統計等多方面的內容。因此，信息技術課程具有綜合性強、知識更新快的特點。對于中學信息技術課程的教學來說，傳統的“老師講，學生聽”的教學方法已經不適用。鑒于此，本文主要闡述在云平臺的服務下，中學信息技術課程教學方式的轉變，以及如何利用云平臺實現課程資源的共享、學生協作學習的目的。

關鍵詞：云平臺；中學信息技術；資源共享；協作學習

一、中學信息技術課的特點

1.1 課程內容更新快

中學信息技術課程的講授內容主要偏向于基礎性和理論性的電腦知識，主要介紹關于電腦的硬件設備和軟件操作，教學過程不會出現太大的困難。但是由于當代計算機技術的新成就和新應用層出不窮，信息技術的知識更新快。為此，授課時教師要時刻關注信息技術發展的新動態，不斷的對課程內容進行知識的更新。

1.2 綜合性強

中信息技術課程作為與應用數學、電子信息、統計等多門學科交叉的綜合性學科課程，和各類計算機知識都有較強的相關性，課程內容包括了多媒體技術、網絡技術、數據庫技術、和程序設計基礎等知識模塊，具有較強的綜合性[1]。

而中學信息技術課程的開設雖然不是作為主要的教學課程，但是對于中學生的綜合學習素質還是具有較高的要求，要求能夠較熟練地掌握關于計算機的各類知識。所以，學生對于信息技術課程的掌握情況也可以清晰的反映出學生的綜合學習素質。

二、云平臺下中學信息技術課程協作學習的實施

云平臺是一個依賴互聯網而生，既能數據存儲又能進行數據處理的綜合服務系統。使用者只用準備一個能夠計算的電子設備以及能夠有效實現互聯網連接，就能夠在任意時間，任意空間使用該服務，快捷而方便。因此，中學信息技術課程協作學習可以充分的利用云計算平臺，以小組分組的學習方式開展教學活動，實現小組之間的相互溝通、探討，對困難問題進行協作解決。合理使用云平臺，展開中學信息技術課程的教學工作：

首先，要明確開展小組協作學習的實施過程。在這里，學生應該是基礎，即學生要以小組協作學習為方法，以任務為中心，進行小組內部成員之間的頭腦風暴，完成提出任務、分析任務、完成任務、交流總結四個小組協作的實施步驟。在這里老師不是主體，學生才是。教師主導學生開展此項活動，輔助學生完成任務。

其次，在進行頭腦風暴時，教師可以鼓勵學生使用云平臺，完成信息資料的查閱搜集，并且在討論過程中實現自我的獨立思考。最終，通過協作的學習不斷地去完善自身的知識體系、豐富知識內容，達到自我綜合能力的提升。

最后，可以通過云平臺實現各個小組之間的相互交流，對任務的完成效果進行總結分析，分享小組經驗，并結合小組自身在任務完成過程中所遇到的問題分析認識自己存在的不足，學習其他小組的好的方法，共同進步。

三、云平臺下協作學習的硬件搭建

3.1 信息技術教學平臺

信息技術的發展和云平臺的推行，使傳統的落后的中學信息技術課程的教學方式得以改變。因為信息技術這門課程有一部分教學內容需要使用電腦，所以“老師講，學生聽”的傳統講授方法不適用于這門課程的教學。傳統的方式導致學生在上課時管理困難，并且對于學生的學習掌握程度難以把握。而引進云平臺，打造學校自身的信息技術教學平臺，可以將教師的課程教學內容與云平臺結合，在云平臺中加入學生的上課情況和課后作業的完成情況的評價系統，已達到輔助教學的目的。同時這個云平臺還可以實現資源的共享，學生和教師可以免費使用數據庫中的任意資源，提高信息技術課程的教學效率[2]。

信息技術教學平臺的打造，使教師對于學生的學習情況有了清晰的了解，可以對教學進度進行合理安排。學生能夠根據云平臺的學習記錄，安排自身的復習和學習計劃，提高學習效率。

3.2 校園FTP服務器的搭建

FTP服務器是指在“云操作”程序下實現數據資源的存儲，在電腦和服務器之間進行數據傳輸與資源共享[3]。學生在FTP服務器中通過檢索可以得到需要的數據，并可以免費使用。在這種情況下，計算機的使用效率得到了明顯的提高。FTP服務器的教學方法實現了“無紙化”教學課堂的教學口號，是現代綠色發展理念在學校教學課堂的重大實踐突破。而FTP服務器所體現的“信息化”、“綠色化”的教學理念將成為未來發展教育的主流[4]。

四、云平臺下協作學習的效果

4.1 充分利用資源

云平臺實現了互聯網數據資源與電腦數據庫中數據資源之間的有機整合，而對于數據資源的管理與控制，使得資源的利用率提高了。用戶可以在云平臺中發布使用數據資源，還進行資源的檢索訪問、下載。所以，云平臺打破小組協作的范圍局限，促進了各小組協作之間的學習合作交流，實現了資源的共享。

4.2 云平臺在協作學習中的易用性

云平臺中的工作日志功能對學生的活動記錄、作業提交情況以及教師的教學進度、教學內容都有清楚的記錄，可以學生可以以此為依據在課后進行自我經驗總結。同時學生還可以在平臺上相互交流，分享學習的經驗；老師可以利用云平臺日志了解掌握學生的學習情況，合理安排教學。

五、結語

云平臺作為信息技術與電子技術的高速發展背景下的一個全新發展領域。可以利用云平臺的云網模式打破中學信息技術課程的傳統教學方式，搭建學習協作的硬件設備，實現學生的合作學習與資源的共享，以提高教學的整體質量。云平臺在教學中的使用是綠色發展理念在教育領域的重大實踐突破，將成為未來教育教學的發展趨勢。

參考文獻：

[1] 陳蕾蕾. 移動互聯平臺支持下的翻轉課堂教學設計研究[D].上海師范大學，2017.

[2] 祁薇. 云平臺支持的多媒體課件制作課程混合式學習行動研究[D].廣西師范大學，2017.

[3] 陸南芳. 基于慕課平臺視頻資源的教師教學行為研究[D].南京郵電大學，2017.

[4] 王梓蓓. 運用MOODLE平臺進行教學交互促進小學生英語詞匯深層加工的研究[D].南京師范大學，2014.