基于可見的學習思考

葉尚挹

摘 要：學習應該是以學生為主體的行為，是他們主動參與的活動。同時，老師也要做到有效教學。“可見”首先指讓學生的學對教師可見，“可見”還指使教學對學生可見。本文從目標、過程和結果進行論述可見的學習對教學的重要性，幫助教師更好地進行教學。

關鍵字：可見的學習；目標；可測量；教學過程

現(xiàn)任澳大利亞墨爾本大學教育學院院長約翰·哈蒂教授使用元分析的方法，整理了十幾年來所有關于教與學的研究成果，對迄今為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，可能影響學習的因素進行了排名，他依據(jù)對這些排名的分析與總結，提出了“可見的學習”原則[1]。

他所倡導的“可見”，首先指讓學生的學對教師可見，確保教師能夠明確找出對學生學習產(chǎn)生顯著作用的原因，也確保學校中的所有人包括學校領導都能夠清晰地知道學生受學校學習的影響。“可見”還指使教學對學生可見，從而使學生成為自己的老師——這是終身學習或自我調(diào)節(jié)的核心屬性。

這一觀點與初中科學現(xiàn)在十分強調(diào)的核心素養(yǎng)也有較好的聯(lián)系。學生需要從科學觀念（比如物質(zhì)觀念，運動與相互作用觀，能量觀念等）、科學思維（比如模型建構，科學推理，科學論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等）、科學探究（比如問題，證據(jù)，解釋和交流等）和科學態(tài)度與責任（比如科學本質(zhì)，科學態(tài)度和社會責任等）角度提高自己的核心素養(yǎng)。而這些方面，對于教師而言，都是不能直接觀察到的，是抽象的，必須通過一定的方法轉(zhuǎn)化成可見，才能正確評估學生的學習情況。我認為，可見的學習可以是從目標、思維、感受和過程出發(fā)，達到可見的目的。學習應該是以學生為主體的行為，是他們主動參與的活動。同時，老師也要做到有效教學。即站在學生的角度，審視自己的教學，確保所有的教學指向明確，使學生有實際的收獲。

確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗——構成了著名的“泰勒原理”，又叫“目標模式”。上好一堂課，四個方面缺一不可。那么，如何讓學習可見，首先是要求目標可見，達成度可見。知道最終的目標，反過來，就要進行逆向的教學設計。傳統(tǒng)的教學設計有幾點不足，第一是教學目標的單一性，第二是教學目標的模糊性，最后是教學目標缺乏能動性。而目標式的教學設計主要流程就是，確定學習目標即預期結果后，確定合適的評估依據(jù)，最后落實到教學設計上。應該要從教材學法思考或者教法設計思考，通過教學設計與流程，落實到可見的一個問題，一個活動，一個探究或者一個解釋上。

同時，要設計好目標，也要讓目標清晰可見，即讓學生清晰可見，學生能依據(jù)目標了解自己的掌握程度。其次，要設計分層次的教學目標。設計一堂課要先了解學情，這不是一種評估，而是非常準確地了解學情。由于學生能力不同，目標不同，需要將目標分為淺層和深層。教師基于分層的目標，為學生量身定做合適的目標及方法，精心設計核心任務。一節(jié)課會有重難點，相對應地也有一個挑戰(zhàn)性的任務。設計好這個任務，這背后是一種高階的思維層次，不是簡單的了解水平。這個挑戰(zhàn)性的任務是備課的靈魂，因此要精心設計，并且反饋與目標能夠?qū)饋怼？梢姷那疤崾强梢杂^測，因此，就是要目標可測。老師對學生進行提問，了解學生的接收情況。學生回答老師的問題，思考自己的掌握程度。

其次，要讓學習過程可見，學習的過程是一個組織概念建構的過程。教學過程中，教學過程是可見的，但真正可見的應該是老師的教對學生的幫助，即老師的作用體現(xiàn)在哪里，這個應該要可見。學生認為老師的幫助，是從真正認識到老師的重要性開始的。這個重要性如何讓學生看見，這個在教學過程中應該好好設計。因此，教學實施的過程中，要讓學生經(jīng)歷挑戰(zhàn)，遭遇挫折。教學中老師設計了太多細碎的臺階，使學生太過順利地度過，沒有經(jīng)歷挫折感。而國外的教學中對挫折教育很重視。挫折就是從教學開始的，老師應該放手。老師在適當?shù)臅r候給予幫助。問題解決后，學生反思這個挫折是如何克服的。經(jīng)歷了哪些磨難，有哪些收獲，反思后，把方法舉一反三提煉一下。這樣既看到了方法，又看到了老師的幫助，明確老師對學生是有用的。這樣，學習才是可見的。教師清晰授課，流程清晰，知道自己要干什么，一環(huán)扣一環(huán)；確定教學方法定位，運用交互式學習與探究性學習；使目標對應檢測，讓學生的進步可見。學生可以自己設計方案，這是一個挑戰(zhàn)性任務。

由于科學學科中涉及許多科學觀念。而科學觀念的形成需要觀察與體驗大量的科學實驗。科學觀念的應用需要結合實驗現(xiàn)象和實踐的情境。教師在設計教學環(huán)節(jié)的時候，應該從可視性，證據(jù)性，探究性，互動性和興趣性出發(fā)，讓學生能更直觀地體會到科學，讓學習可見。

最后，結果的可見。教完課后如何評估這個結果，這是值得探索的。課堂觀察和課后的習題檢測都可以作為評價的方式。習題檢測的時候，與目標之間，要構成對應的因果關系，題目要符合目標，否則對學生來說，測不測意義不大。老師可以做當堂反饋，從目標出發(fā)，挑選練習題，供檢測。當堂檢測可以使教師給出的反饋和學生接收到的反饋之間更早的聯(lián)系起來。也可以采用課后習題，總之，只要讓老師與學生之間有所聯(lián)系就是可以的。同時，教師的測量評估可分為質(zhì)性和量性，在某些方面，量化能夠帶來更直觀的效果，從數(shù)據(jù)分析結果，能夠更有針對性。

理解可見的學習對于未來的教師是很重要的，應該在未來的教學中好好應用。尤其是新教師，由于對學生的把握不夠充分，必須從目標、過程、結果各個方面，用可見的方式將學生的學習和自己的教學完全暴露出來，才能在教學過程中，做到游刃有余。

參考文獻：

[1] 金鶯蓮.可見的學習：杰出教學的精髓所在[J].上海教育，2014，（19）：66-67.