名著閱讀需要沉下心來

張洋

摘要：初中生廣泛閱讀名著，可以打通時間空間的阻隔，穿越時空，與先賢對話，品味深刻的人文底蘊，汲取名著中的營養，內化成自己的品質。教師需要激發學生名著閱讀的長期興趣，讓被動閱讀轉化成終身閱讀。

關鍵詞：名著導讀；閱讀興趣

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-030-1

名著是人類智慧的結晶，以它較高的文學價值、深遠的主題、經典的人物形象深深地感染一代又一代的讀者，凝結著人類優秀的思想文化，閃爍著無數先賢的才華和魅力。然而初中生對于名著的閱讀卻很難提起興趣，很難靜下心來走進名著，親近文本，談不上對名著的了解，更不必說對名著字里行間流露的人文、思想、感情的體悟。

一、初中語文名著閱讀教學現狀

本文作者通過問卷調查和訪談的方法，從初中生名著閱讀興趣、時間安排、家庭氛圍、閱讀困難、名著導讀、考試評價等方面對HZ中學學生和語文教師進行調查，并進行初中名著閱讀和名著教學現狀分析，發現學生和教師都存在一些共性的問題。

1.學生方面的問題。

一是名著難懂。現在學生獲得信息的方式和手段越來越多元化，網絡、手機、電子書籍都在學生的課余生活中扮演著重要的角色。一本名著的主題往往是比較宏大的，沉重的、深刻的，有時候篇幅還比較長，相較起手機上的“心靈雞湯”，小短文，讀起來并不輕松，需要深入思考，需要較多時間。即使學生選擇讀紙質書，選擇的也是輕松愉快的流行小說、漫畫故事，很少主動讀經典名著。因此，學生的淺閱讀、碎片化閱讀更多，信息量更大、更便捷、更時尚。

二是沒有時間。進入初中以后，升學的壓力已經或多或少無形地壓在學生心頭。在學校，課程排得滿滿的；在家里，作業堆得高高的。還有各種各樣的輔導班充斥著學生的課余生活，學生也很少有“整塊的時間”讀整本的書。例如《西游記》八十多萬字，學生必須有足夠的時間去通讀全書。

三是試卷出題與閱讀名著無關。還有一個原因是考查評價的方法讓學生缺乏動力。一本名著學生讀完了，并不一定能答題考試，很多考題是涉及很冷門的細節，即使認真讀了一遍名著，也不一定留下深刻的印象。例如一道《童年》的中考題：請寫出小茨岡兩次流淚的原因。《童年》這本書的主角是阿廖沙，這道題卻考了一個描寫不是很多的配角，很多學生表示對小茨岡的情節都很模糊了。

四是沒有閱讀的氛圍。不少家長不是很重視孩子的閱讀習慣養成，一直以來家庭閱讀氛圍就是缺失的，學生沒有閱讀名著后交流探討的條件，無法與家人產生共鳴，名著閱讀就停留在淺表層面。

2.教師方面的問題。

一是教學無序性、功利性、隨意性。傳統的初中語文課分為兩個板塊，閱讀教學與寫作教學。閱讀教學教師有課文為抓手，有備課，有教案；寫作教學也有相對明確的計劃，序列。唯獨名著閱讀教學境地尷尬。名著閱讀教學有它的特殊性，主要是依靠學生課后閱讀名著完成，在四十五分鐘的課堂上很難完成一本長篇名著的閱讀。而學生課后閱讀情況的落實，教師很難直接監督，形成了有布置、難落實的局面，所以有的教師干脆放任自流，只是停留在口頭上布置學生閱讀任務，整個名著閱讀教學是隨意的、無序的。

二是教師存在著功利性思想。有的教師認為讀名著就是為了中考的名著題分數，所以名著閱讀課就是名著檢查課，大量的習題或者是默寫。還有的教師將經典名著印成故事梗概發給學生，歸納提綱，羅列大量的知識點、考點、題庫，以重點講練代替過程性閱讀指導。教師在名著閱讀教學中是缺失的，沒有引領學生深入文本，“導讀”的作用沒有發揮出來。

三是很多語文教師對教材推薦的名著不感興趣，教師沒有通讀名著。名著閱讀教學需要語文教師自己先潛心閱讀，大量準備，耗時費力。

二、名著閱讀需要沉下心來

名著閱讀不是一蹴而就的，一定是個慢慢沉淀、慢慢收獲的過程，這需要學生和教師都“沉下心來”，潛入作品中。

1.激發名著閱讀的長期興趣。

興趣是學生沉下心來認真閱讀名著的真正內驅力。一本大部頭的作品，幾十萬字，甚至上百萬字，僅僅靠教師的督促檢查還遠遠不夠，主要是靠學生感興趣讀名著。這需要教師積極激發學生名著閱讀的興趣，讓學生愛上讀書，終身讀書。例如，在閱讀《西游記》的時候，可以安排一節影視欣賞交流課，學生很多都看過電視劇，會有共同的話題就學生感興趣的情節讓學生交流，激發學生的交流的欲望，這時再適時地引導學生進入文本，讓學生比較影視改編和原著的區別，并評析。

2.名著閱讀教學形式要多樣化。

我們目前很多名著閱讀指導課形式比較單一，有的是教材上的精彩片段賞析，有的就是大量提綱的灌輸，學生收獲甚微。我們的名著閱讀教學形式必須多樣化。例如，在閱讀《水滸傳》的時候，我們可以舉辦“水滸英雄故事會”，讓學生自己生動講述一位水滸英雄的故事，課前要求學生做好充足的準備。這樣，學生必須沉下心來認真讀原著，還要靜下心來思考，在交流的時候不同的學生、不同的故事碰撞，就是一次閱讀的檢閱。

3.名著閱讀評價的多元化。

以往的名著閱讀評價方式多是以考試為主，忽視了學生名著閱讀的過程性評價。從評價主體上看，我們可以讓家長、同學、本人、教師都參與評價，形成比較客觀多元的評價方式。例如，可以讓家長從學生的閱讀習慣、閱讀時間等參與評價，這樣可以家校互動，共同督促學生閱讀名著，學生的閱讀時間就有了保證。還可以舉辦學生名著閱讀筆記展評，讓同學參與評價，同時也是一種交流。

真閱讀、深閱讀，就是慢的過程，需要我們沉下心來，才能讀有所得。