初三化學教學中生活化知識教學的實踐與探究

粟洪

【內容摘要】新課改下對化學教學提出了新的要求，它要求每一位化學教師與時俱進、勤奮鉆研，運用靈活多樣的教學方法，在教學過程中重視學生對化學學習興趣的培養。而將生活化的知識運用到教學之中，正好能夠激發學生的興趣，讓學生掌握得更快，更好。本文通過探討初三化學教學中生活化知識教學，能夠使枯燥的化學課堂更加生動、形象。

【關鍵詞】初三化學教學生活化知識興趣

初中化學是在初三才會開設的，這個階段的學生已經積累了一些生活經驗，也能更好地發現一些生活中的化學問題。在傳統的化學教學之中，由于受到應試教育的影響，都是采用以教師為中心的灌輸式教學模式，這種模式與當今的教學理念格格不入，忽視了學生的主體地位，嚴重扼殺了學生的自主學習能力。教師應該以化學內容為基礎，從生活中對學生的知識進行引導和教學，從而激發學生對于學習化學的熱情，最終讓學生形成解決化學問題的能力，顯著提升學生的化學綜合素養。

一、與生活結合，創建教學情境

當學生進入課堂時，他并不是一無所知的白紙，而是在日常生活中，逐步形成對任何事物都有自己見解的社會人。教師應該將學習問題設計到生活情境之中，從而使學生能夠學的有趣，學有所得，從而顯著提升學生的綜合實力。

當進行《燃燒與滅火》教學時，通過燃燒可以造福人類，又會給人類帶來災害。生活中難免會遇到燃燒與滅火的現象，教師應該將生活中例子引入教學之中，炒菜的時候鍋著火了；爸爸抽煙，不慎引燃被子；森林在打雷閃電時起火，這些生活中、自然中的場景都可以讓學生將理論用于實踐，根據這些生活中例子可以完美的引入新課的教學之中，激發學生的學習興趣，也能達到教學的目標。

二、課堂探索“生活化”，探究理解新知

課堂教學的過程就是師生共同利用課程資源構建知識和人生的過程，教學即生活，生活即教學。當教師嘗試將生活的情景搬進課堂，采取“解決問題”教學，讓學生通過問題的解決過程，使知識和能力共同發展，從而達到共同進步的局面。

當進行《金屬的性質與利用》教學時，首先，教師在水槽中放入鐵絲、銅絲、鋁絲，讓學生通過生活經驗分辨這三個，并說出其中的區別；接著，教師提出問題，為啥鐵絲現實生活中用的比較多，能不能砸扁？能不能拉長呢？從而引出鐵的物理性質，主要包括色、態、光澤、延展性、熔沸點等內容，通過實驗研究其金屬的化學性質；最后，讓學生去搜集生活中金屬，去發現身邊金屬的具體利用。通過模擬一個個真真切切的生活場景，學生的學習效率顯著提升，枯燥的課堂也能煥發出生命的活力。

三、課堂訓練“生活化”解決實際問題

課堂訓練是初中化學教師經常采用的教學方式，讓學生通過訓練進行知識的強化，從而顯著增強化學水平。因此，課堂訓練的設計應該密切聯系學生的現實生活，引導學生去探究身邊的、生活中的化學科學知識。將訓練的課題經過生活化的“包裝”之后，讓學生在具體、有趣的生活情境中，運用所學知識分析和解決訓練中的問題，從而使訓練變得更加高效。

比如說，對“探究鐵生銹的條件”這一個知識點來說。以往的練習題都是直接提問：鐵生銹所需的條件有哪些？這樣的訓練方式，只讓學生機械化的記憶，缺乏聯系生活的具體做法，學生不懂得記憶這些知識點的重要性，從而使訓練效果明顯低效。教師應該給這道題加設一個生活化的情境，小東中午幫助媽媽打掃廚房，用過的菜刀沒有擦干凈，第二天早上出現了一些紅色物質，其可能的原因有哪些？這樣把知識點巧妙地披上“生活化”的外衣，讓學生感受有趣、親切，從而認知化學知識無處不在，生活之中處處存在化學，從而顯著提升課堂訓練效率。

四、實驗設計“生活化”，體現學以致用

化學是一門以實驗為基礎的學科，如果實驗設計“生活化”，學生肯定會喜歡做實驗，從而學以致用，增強其動手能力和思維能力。現實生活中，時常會聽說一些人被騙子騙了，其中許多把戲都是通過化學的視角輕而易舉被人們所發現，比如說，一些違法的小商小販賣假的金戒指或金首飾。我們可以利用化學的知識，分別真假黃金，用酒精燈烤，變黑的是假的；用稀鹽酸檢測，腐蝕的為假黃金；這個實驗蘊含著金屬的化學性質。教師在進行教學實驗時，應該體現“生活化”的教學理念，讓實驗與實踐相結合，這樣不僅能夠激發學生的求知欲，還能有助于學生學以致用。

總結

綜上所述，初中化學教學中生活化知識教學被廣泛的運用，其教學成果不僅受到學生、家長、教師的好評，還對落實新課標的目標起了巨大的推動作用。作為一名初中化學教師，應該明確自身責任，認知教材是固定的，課堂教學時動態的，讓課堂教學走向生活化，是如今教育的大趨勢。教師應該順勢而為，讓課本走向生活，讓學生在輕松和諧的生活氛圍之下掌握初中化學知識，從而真正體驗到化學的魅力與趣味。

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（作者單位：成都市實驗外國語學校）