探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱永紅

【內(nèi)容摘要】在新課程教學(xué)改革的趨勢(shì)之下，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并且在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中得到了廣泛的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生潛力的發(fā)展，思維能力的培養(yǎng)，都有著極其重要的作用。本文通過分析探究式教學(xué)的內(nèi)涵作用，并提出在初中化學(xué)學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)探究式教學(xué)教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)學(xué)習(xí)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)公式計(jì)算和題海戰(zhàn)術(shù)的方式，以期待提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是這樣的教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生的成績有所提升，一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的探究，有一定的限制作用。而采取探究式的教學(xué)，就能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間和時(shí)間，這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究、自主實(shí)踐。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

隨著新課程教育教學(xué)的改革，很多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)階段，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過自主探究化學(xué)知識(shí)的結(jié)果，逐漸構(gòu)建自己的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，了解關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)。而探究教學(xué)方法，主要是以學(xué)生為主體，就是為引導(dǎo)作用，在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況之下，通過科學(xué)有效的方式，探索一些新的知識(shí)。在整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠自主去設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，并按照相關(guān)的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不斷的探索新的問題，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而不斷的應(yīng)用新的知識(shí)來解決問題。這種探究式教學(xué)手段，其主要的目的在于注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思考，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)的積極思維，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力能夠得以發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)探究情景

整體來講，探究式的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是有老師被動(dòng)帶入學(xué)生，因此，老師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生始終處于一個(gè)能夠探索未知世界的狀態(tài)，從而產(chǎn)生自主探索的原動(dòng)力。就新課程教學(xué)改革的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠利用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)生活當(dāng)中的一些問題進(jìn)行解決，并學(xué)會(huì)與其他人共同交流合作，完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。比如說，在學(xué)習(xí)分子和原子這一課程時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，就是在我們生活當(dāng)中，經(jīng)常常見的喝糖水的例子，比如說，將一塊糖加入到水中，那么整杯水就會(huì)變成甜的，這是為什么？比如說，當(dāng)一個(gè)噴滿香水的女人，經(jīng)過你的面前時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)空氣當(dāng)中彌漫著香味，這又是為什么？其原因很簡(jiǎn)單，就是分子在處于不斷的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，通過分子的運(yùn)動(dòng)，傳遞到人的感官器官當(dāng)中。

三、通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

科學(xué)世界是一個(gè)不斷猜想和驗(yàn)證的過程，這一過程就是體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，也是學(xué)生探究能力的表現(xiàn)，因此，對(duì)于一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來講，發(fā)現(xiàn)問題永遠(yuǎn)比解決問題更有意義，因此，教師在激發(fā)學(xué)生探究欲望的過程當(dāng)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生，質(zhì)疑生活當(dāng)中問題的能力，這樣學(xué)生能夠利用問題導(dǎo)向，進(jìn)一步展開自己的思維，推動(dòng)學(xué)生探究能力的發(fā)展。比如說在學(xué)習(xí)分子原子的課程中，在初步質(zhì)疑的過程當(dāng)中，首先提出了分子處于不斷運(yùn)動(dòng)這一結(jié)論，但是，學(xué)生并不知道分子運(yùn)動(dòng)是由于哪些因素所影響的？這時(shí)，教師可追根究底，向?qū)W生提出質(zhì)疑，分子的運(yùn)動(dòng)會(huì)受哪些未見因素的影響，在這時(shí)很多學(xué)生就會(huì)對(duì)這一問題進(jìn)行進(jìn)一步的探索，利用上述的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探索時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)分子的運(yùn)動(dòng)速度會(huì)與溫度有關(guān)，其分子運(yùn)動(dòng)速率，與外界的影響也息息相關(guān)。但是教師在采取探究式教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要注意問題的設(shè)置，不可出現(xiàn)較難的問題，因?yàn)楸容^難的問題在探究是很難得到具體的答案，使學(xué)生不知如何下手。

四、運(yùn)用多種手段進(jìn)行探究式教學(xué)

因?yàn)樵谶M(jìn)行探究式教學(xué)的過程當(dāng)中，由于知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)要求的不同，所以采取的教學(xué)方式也不同，要想更為合理的采用探究式教學(xué)，就必須要根據(jù)課程的實(shí)際需求，設(shè)置不同的探究式方法。比如說有啟發(fā)誘導(dǎo)式的探究教學(xué)，在教師教學(xué)的過程當(dāng)中，利用能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)問題的探究，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。再比如說，利用對(duì)比分析的探究教學(xué)方法，因?yàn)樵诮逃虒W(xué)過程中，很多知識(shí)本身是具有一定的連續(xù)性，那么通過對(duì)比分析，能夠更加突出整個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的沖突，學(xué)生通過對(duì)比掌握事物之間的內(nèi)在動(dòng)力，比如說在學(xué)習(xí)一氧化碳和二氧化碳物理性質(zhì)的這一課時(shí)，因?yàn)槠浠瘜W(xué)結(jié)構(gòu)頗為相似，所以學(xué)生可以通過兩者之間的比較，對(duì)其性質(zhì)有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，不僅需要學(xué)生擁有更多的知識(shí)積淀，更要求學(xué)生具有一定的探究能力和解決問題的能力，所以教師要想培養(yǎng)21世紀(jì)的最佳接班人，就必須在教學(xué)過程當(dāng)中不斷的滲透探究能力和解決問題的能力，讓學(xué)生在主動(dòng)探究問題的過程當(dāng)中，各項(xiàng)能力得以提升。而探究式教學(xué)的模式只是在教育改革過程當(dāng)中初見端倪，需要在不斷發(fā)展過程當(dāng)中進(jìn)行豐滿和總結(jié)，使素質(zhì)教育的發(fā)展更具深度。

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（作者單位：唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學(xué)）