個性化閱讀在小學語文教學中的應用研究

朱飛

小學階段的語文閱讀教學有明確的培養目標，義務教育標準指出，小學閱讀教學中要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生在教學活動中進行獨立思考，教師不能代替學生進行閱讀實踐，學生在閱讀課堂中要培養積極的學習思維，讓學生在情感體驗中有所理解，加強感悟，使學生受到感情的熏陶，進而獲得思想啟迪，應重視學生個人感悟、獨特的體驗和理解。

一、個性化閱讀的定義

個性化學習強調以學生的差異為出發點，以學生興趣與學習需要為中心，以能力培養和個性的最大發展為目標。個性化教學最早起源于春秋時期教育家孔子的“因材施教”教育理念，如何培養小學高級學生的個性化閱讀能力成為語文教師的重要研究課題。而所謂的個性化閱讀就是充分認識和尊重學生個體差異性，借助閱讀文本與學生的對話體現鮮明的學生特色。教師在閱讀課堂中的作用是啟發和引導，為學生的學習提供支持，發揮學生的主體地位，引導學生進行探究性的閱讀，讓學生從多角度理解和鑒賞文本。

二、基于思維導圖的個性化教學法

教育學中有一個著名的智力理論——多元智力理論，該理論指出人類的智力結構和性質，是在皮亞杰的認知發展理論和傳統智商理論的基礎上繼承發展未來。加納德提出的多元理論指出每一個智力個體都具有自己的智力特點和表現形式，不同文化背景和標準下個體解決實際難題并產生創造產品的能力，強調學生從多維角度看待問題。對傳統智力進行新的定義，認為智力是解決實際問題的能力，以及創造出的產品質量的高低進行衡量。將多元智力理論移植到個性化小學閱讀教學中，可以改變傳統的語文學習方式，體現個性化，有效實現自主閱讀，使學生在解決閱讀問題中真正得到發展。由多元智力理論指導下的多種能力開發的閱讀教學方法稱之為“思維導圖”個性教學法。作為一種科學有效的用腦方法，思維導圖的核心是按照自身大腦活動規律進行思考，以思維導圖小學閱讀教學可以發掘學生思考、探究和聯想的能力，學生可以將知識進行組合、聯系、進行發散性思維，打破以往的思維定勢，提出創新理解。

三、基于思維導圖的個性教學法的應用

小學高級是小學階段的過渡階段，學生逐漸從具體形象思維向抽象性思維形式轉變，若教師善于引導作用，培養學生自主閱讀能力，學生通過自主閱讀可以獲取超越文本的理解，能夠獲得不同深度的閱讀能力和方法。高年級學生閱讀中要具備信息篩選、整合的能力，進行初步的賞析，并在合作探究中交流閱讀思想，并用所學的基礎積累知識進行表達。

1.運用思維導圖進行記敘文文本講授

利用思維導圖分析文章的整體架構和作者的表達手法、技巧。從閱讀文本的背景或者作者描繪的情景，進行自行閱讀、批注，然后繪制思維導圖，用導圖分析文段修辭、表現形式，體會作者感情，確定文章的整體風格，然后根據文章的編排布局、語言特色、人物特征、情感觀點等細節進行分析。

2.運用思維導圖傳遞古詩情感

通過學習理解詩詞的意思，體會詩人的情感，通過背誦古詩詞，豐富學生的語言積累。通過思維導圖的方式，可以激發學生熱愛中華傳統文化的感情。在古詩理解中引入思維導圖，能夠降低閱讀難度。學生可以在提取、篩選古詩信息的基礎上進行分析、鑒賞，進而有效運用和培養創造力，提高學生思維。主要培養學生在自主閱讀中主動解決問題的能力。

3.運用思維導圖指導課外主題類文本學習

課外閱讀是學生語文閱讀素養提升的重要通道。在學生課外閱讀時，教師可以指導學生閱讀不同的書籍，但限定主題。就像現在的教材安排一樣，每個單元有不同的主題，教師集中講解學生問題，通過對比、類比、綜合運用可以理清某一主題的閱讀思路。而且主題的選擇盡量貼近學生生活，能使學生有感而發，而不是僅僅將理解停留在文本字面意思，而沒有更多的創新思考，這對學生來說是沒有意義的。

蘇教版《掌聲》和《第一次抱母親》這兩篇課文，給我們講述了一些細節而又感人的故事，刻畫了性格鮮明的人物，學生在課內學習時，一篇篇課文的讀、學，在頭腦中只是零散的篇目，而在指導課外時，教師給學生一個主體思路“難忘的記憶”，學生按照這樣的思路將課外讀物中的主體文章進行歸納整理，既起到了復習作用，又可以為學習之后的習作提供幫助。

結束語

思維導圖是新課程理念下教育思維和教學方法的一大創新，在促進學生思維發散、構建知識體系方面有著極為強大的功能和作用，在小學語文教學中，應當充分將思維導圖應用到學生個性化閱讀的培養與提升中，實現小學生閱讀能力和閱讀素養的持續性提升。

（作者單位：江蘇省淮安市漣水縣外國語小學）