淺談語義場理論與初中英語詞匯教學

洛松卓瑪

【摘 要】傳統的英語詞匯教學主要局限于教材中的生詞詞匯表，這樣的教學方式很容易導致學生孤立地去記憶單詞。教師是按照詞匯在文章中的出現順序也就是詞匯表的順序按部就班地進行音、形、義的講解，學生則采取死記硬背的方式進行單詞記憶。針對學生經常記憶的方法，本文提出在詞匯教學中引入語義學理論，通過運用語義場理論來加深學生對詞匯內部系統中的各種語義關系以及組合之間的搭配的理解。

【關鍵詞】語義場；初中英語；詞匯

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0073-01

如果把人類的語言比作一座高高矗立的大廈，詞匯則是建筑這座大廈的一磚一瓦。沒有了詞匯，語言也不復存在。根據教學目標，在初中英語教學中，教師需要圍繞英語的詞匯、語音、語法、功能和話題來開展教學，其中詞匯和語法是英語教學的重點和難點。對于學生而言，兩者是學好英語的“銀鑰匙”，而單詞是英語教學的基礎，教育專家經過反復實驗，發現“死記硬背”并不是記憶單詞的最佳途徑，將單詞放置在語義場中，將有效地提高單詞的識記效率。

一、語義場概述

德國語言學家特里爾最先提出系統的語義場理論：每個詞都不是孤立的，都處于一定的語義場中。處于語義場中的詞是相互聯系的，每個詞的意義也由本語義場內與其相鄰的詞語含義決定。由此可見，語義場是一種語言環境，英語單詞在環境中可以實現相互聯系，學生可以利用單詞之間的聯系，來加深對單詞的理解和記憶。

二、初中學生詞匯學習中存在的問題及分析

（一）死記硬背成為單詞記憶的唯一方法

由于缺乏英語語境，學生無法通過多渠道接觸英語單詞，因此感到單詞較為陌生，在他們看來，英語單詞就是英語教材中的符號。該符號就是英語考試的通用語言，如果要記憶陌生的符號，就只能通過死記硬背的方式，讓記憶與理解分離。缺乏理解的記憶內容，只能暫時性地存在于腦海中，就會出現前一天記憶的單詞第二天忘記的現象。

（二）檢測方式較為單一

英語教師對學生單詞掌握的情況主要依靠聽寫的方式進行。這種傳統的檢測方式會進一步強化學生學習單詞時死記硬背的方式。聽寫只注重于單詞的語音與書寫，卻不能兼顧到語義，對于單詞的實際應用并沒有起到促進的效果。

三、語義場理論在初中英語詞匯教學中的具體應用

（一）主題聯想策略

既然某些詞語可在一個共同概念支配下構成一個語義場，那么教師在講解新課時，應結合課文主題，設計詞匯學習任務，引導學生通過聯想思維，鞏固復習所學詞匯，擴大詞匯量。比如在學習Have you ever been to Singapore這篇文章時，教師就可以以學習新加坡城市為基礎，在學習的過程中輻射出相關詞匯，從而加深學生對于詞匯的掌握能力。從城市名稱來看，除了新加坡，教師還可以要求學生列舉出他們心中美麗的城市，由此可以引申出上海、巴黎、悉尼、東京等城市。然后按照介紹新加坡地理位置的方式，用英語來表達學生心中美麗城市的位置。除此之外，還可以學習介紹新加坡天氣、人文環境、飲食居住習慣的方式來介紹自己心中美麗的城市。在學生充分掌握了重點詞匯之后，就可以讓學生以小組為單位，分別用英語來介紹他們心中的最美城市。這樣一來，學生就會頻繁使用到所學單詞，加深對單詞的掌握和應用。

（二）語境記憶策略

特定的語境環境有助于學生對單詞的理解和記憶。學生可以通過已經掌握的單詞，聯系上下文，對陌生的詞匯進行揣測，猜測出單詞所表達的意思。在聯系語境猜測單詞的過程中，學生會進一步加深對單詞的印象和理解，從而實現自然記憶的效果。比如在學習“promise”這個單詞時，教師可以把單詞放置在句子內，用聯系上下文的方法幫助學生掌握單詞：“Yes， Dad，but I'm really sorry about not picking up my uncle.This will not happen again.I promise.”在這個句子內，除了“promise”這個單詞學生并不熟悉之外，其他單詞都完全掌握，學生就可以讀懂句子的大部分內容，即“是的，父親。我很抱歉沒有去接我叔叔，這樣事情就不會發生的，我……”通過聯系上下文，可以看出句子是兒子對父親說的，由于沒有認出自己的叔叔，就發生了一些不愉快的事情，后面的省略號內容必然與前面的句子相關，再聯系省略號前面的單詞“I”，根據語法知識，很容易聯想到主語之后是動詞，省略號代表的promise就是一個動詞，結合前面的句意，就是表達強調的意思，這樣答案就出來了，“我承諾、我保證”，以此來說服父親來理解自己。

語義場與英語詞匯有著“天然”的緊密關系，它是詞匯存在的環境，表意的平臺。離開了語義場，詞匯便無法實現有效的應用。初中英語教師在幫助學生學習詞匯時，要積極借助語義場理念，加深學生對于單詞的理解，讓學生輕松地掌握單詞記憶方法，進而有效地提高英語成績。