小學語文教學中學生問題意識的價值及培養構建

李煒

【摘 要】在新課程理念下，小學語文課堂教學應該著重培養學生的問題意識、積極構建學生的問題意識、有效激發學生質疑、提問、探究的能力、有效激發學生的學習自主性。全面培育學生的探究能力，以此來綜合性提升小學語文課堂教學的整體水平。在小學語文教學中，學生問題意識的價值是非常重要的，教師應該發揮引導者的角色，積極構建學生的問題意識。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；問題意識；價值；構建

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0151-02

在小學語文教學中，學生問題意識的培養具有非常重要的價值。學生的問題意識，是學生主動思考、主動探究、主動質疑的基礎。作為小學語文教師，只有注重培養學生的問題意識，才能深入有效地引導學生投身于小學語文的學習過程中。因此，在小學語文教學中，教師應該充分認知到學生問題意識的價值，積極培養和構建學生的問題意識，充分激發學生的主體性地位，確保學生成為學習的主人翁，鼓勵和引導他們積極投身到小學語文的學習實踐中。

一、培養學生問題意識的必要性

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題。并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在小學語文教學中，培養學生的問題意識是非常必要的。科學培養學生的問題意識，能夠充分調動他們的學習積極性，能夠有效激發學生的探究欲望，能夠全面培養學生的學習興趣[1]。一方面，培養學生的問題意識，能夠突出學生的主體地位，能夠真正做到以學生為中心，科學全面地調動他們的課堂參與積極性。在傳統的小學語文教學實踐中，學生的積極性并不高，教師采用照本宣科的方式來進行課程講解，學生被動性地接受教師的安排，學生的主體地位并沒有得到充分體現。基于此，在小學語文教學中，科學培養學生的問題意識是非常必要的。學生在問題意識的推動下，能夠自覺主動地投身到學習實踐中。如在上課文《七色花》一文時，在師生討論“為什么珍妮最后一片花瓣用得有意義”時，教師啟發學生積極思考，啟迪學生全面探究。為引導學生在思考和探究的過程中能夠有效“落地”，教師還可以在課后布置相關的改寫、續寫題目。另一方面，學生問題意識的培養，能夠全面調動學生的探究欲望，能夠全面培養學生的探究能力，同時還能夠有效提升學生的創新能力，全面優化學生的創新思維。在小學語文課堂教學中，教師著重培育學生的問題意識，那么學生得以充分發揮想象力，得以積極拓展思維空間，以便創新性提出問題、分析問題、解決問題。因此，在小學語文教學中，學生問題意識的培養具有非常重要的價值，也是非常必要的。教師只有注重學生問題意識的培養，才能科學全面地提升學生的創新能力、探究能力以及自主學習能力。

二、小學語文教學培養中學生問題意識的策略

在小學語文教學中，學生問題意識的培養具有非常重要的價值。學生問題意識的培養，能夠有效調動學生的學習積極性，能夠全面優化學生的創新創造能力，同時還能夠全面凸顯學生的主體性地位[2]。鑒于學生問題意識的重要價值，因此在小學語文教學中，教師應該運用科學的策略，全面培養學生的問題意識。

（一）自主預習生成問題

在小學語文教學實踐中，培養學生的問題意識，教師應該引導學生學會自主預習。在預習的過程中，總結出問題，生成問題，以此來培養學生科學的問題意識。課前預習是非常關鍵的環節，學生在課前預習的過程中，能夠結合已學的知識體系，來建構對新知識的認知，然后結合課前目標及課后習題來把握新課程的內容，進而深化自身對新課程的認識，及時總結出問題，及時概括出疑惑，提升課前預習的質量。如：在課文《田忌賽馬》中，學生對這類故事充滿著興趣，教師在課程開講前，適當地拋出一些問題，讓學生帶著問題去投入到預習環節中。在興趣的引導下，學生能夠自主開展預習，并分析出田忌的謀略。學生帶著“如果我是田忌，我會怎么做？”的疑問來開始預習，在預習階段，教師引導學生不僅僅要分析課文的中心思想，也要把握課文的整體脈絡，然后及時歸納總結出問題。傳統的教學模式，教師忽略了課前預習的重要性，學生則被繁重的課業所掣肘，難以有充足的時間來開展課前預習，這無疑會影響課前預習的質量。因此，在新課標下，全面激發學生的探究能力，科學培養學生的問題意識，教師引導學生積極開展課前預習，有效生成問題。在小學語文課堂教學中，教師可以結合學生的課前問題來開展針對性的教學工作，全面提升教學的有效性。

（二）課堂學習形成提問意識

在小學語文課堂教學實踐中，（下轉第153頁）

（上接第151頁）學生通過科學的課前預習，能夠有效生成問題。那么學生在課堂學習中，在教師的正確引導下，能夠有效形成提問意識，能夠科學進行提問。一方面，在課堂學習中，教師應該結合學生預習階段生成的問題，及時總結出共性的問題，然后在課堂上進行生動的師生互動、生生互動。比如在課文《我要的是葫蘆》中，讀句“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”，學生在課前預習中生成問題，包括“為什么要治理蟲子？”“葫蘆為什么最后會死”等。教師將這些問題拋給學生，由學生來進行回答，這本身能夠激發學生的提問意識。另一方面，在小學語文課堂教學實踐中，學生提問意識的培養，還在于課堂氣氛的融洽，師生關系的和諧。作為教師要尊重學生的獨特性思維，尊重學生的個性化見解，學生提出問題后，教師要正向引導，教師要積極鼓勵，只有這樣才能科學培育他們的問題意識，才能有效培養他們的探究思維。與此同時，教師還應該積極組織開放性的活動，運用分組討論、互動交流等開放性的課堂組織模式，全面培養形成學生的提問意識。

（三）延伸拓展學會解決問題

在小學語文教學實踐中，學生問題意識的培養，應該以學生解決問題為主要的落腳點。基于此，在小學語文教學實踐中，教師應該做好延伸拓展，幫助學生形成正確的邏輯思維能力，善于分析問題、總結問題、解決問題。一方面，教師要結合學生課堂中的提問，針對性地布置一些延伸性的問題，有效激發學生的探究能力，鼓勵學生利用所學知識來分析問題、進而解決問題。比如在《田忌賽馬》中，學生理解了田忌的謀略，明白了“以自身的優勢來抗衡別人的劣勢”的道理，那么在延伸拓展訓練中，教師可以引導學生結合生活中的經驗，通過寫作、編寫等方式來進行拓展，就能夠提升學生的語文知識應用能力。另一方面，在小學語文教學實踐中，教師還應該結合不同學生的能力，實施分層拓展。對于理解能力比較強，問題意識優良的學生，教師可以安排一些理解性的拓展練習，供學生發散思維，供學生強化練習。對于一些理解能力比較弱，語文基礎能力偏差的學生，教師可以安排一些基礎性的拓展。

在小學語文教學中，學生問題意識的培養具有關鍵的價值。科學的問題意識，能夠引導激發學生的探究意識，能夠培育學生的探究能力。基于此，在小學語文教學中，教師應該注重學生問題意識的培養。

【參考文獻】

[1] 楊曉紅.淺論小學語文教學中學生問題意識的養成[J].教育革新，2015（12）.

[2] 袁昕.小學語文教學中學生問題意識的價值及培養[J].考試周刊，2016（72）.