小學語文參與式教學探究

袁愛玲

【摘 要】在小學語文教學實踐中，傳統的教學模式凸顯著嚴重的弊端，難以有效提升小學生的語文素養，難以提升小學語文的整體教學質量。基于此，在小學語文教學實踐中，應該積極開展參與式教學，營造適合語文教學的活動，不斷提升小學生的主觀能動性，科學優化小學生的探究能力。

【關鍵詞】小學語文；參與式教學；探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0195-02

在小學語文教學活動中，傳統的教學模式凸顯著嚴重的弊端，學生對語文科目的興趣度不高，學生的主體意識難以有效凸顯出來，學生的主觀能動性也難以得到體現，這在很大程度上抑制了小學語文的整體教學水平，也制約著小學語文的教學質量。筆者認為，在小學語文教學實踐中，應該積極開展參與式教學，營造良好的活動式教學氛圍，充分激發學生的主觀能動性，有效提升小學語文的整體教學水平，全面提升小學生的主體意識。

一、參與式教學的實施措施

（一）積極開展探究性活動

小學生興趣廣泛，同時注意力難以集中。在小學語文教學中，教師應該結合他們的認知特點，積極開展探究性教學，適當布置和安排一些探究性的活動，將教材的重點、難點轉換為問題形式，創設真實情境，通過課前預習、課堂座談分組討論、同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性的學習，在探究中發現，在活動中提高，從而達到人人參與的目的。探究性活動的開展，教師要把握一定的度。實踐證明，在參與式教學的開展中，如果教師缺乏強有力的組織與管理能力，那么課堂教學將成為一盤散沙，也不利于教學質量的提升。

（二）積極開展轉換性活動

在課堂教學活動中，還應該積極開展轉換性教學。教材內容是既定的，特別是一些優美的文章，無不包含著作者的豐富情感。基于此，在課堂活動教學中，積極開展轉換性教學。教師將一些優美的文章挑選出來，將一些重點的段落剝離出來，鼓勵學生按照自身對文章思想的理解，來進行有效的縮寫、改編或擴展。通過這樣的參與式教學方式，能夠加深學生對課文的理解，也能夠提升學生的語文應用能力。學生在仿寫、改編等過程中，能夠重新來架設文章結構，能夠反復領悟文章的真正內涵，這本身也便于提升小學生的理解能力。

（三）積極開展深入性活動

在課堂活動教學中，還應該積極開展深入性活動。教師積極創設良好的教學氛圍，鼓勵學生運用多種表現方式，如演講、表演、辯論、討論、朗誦等來發表自身對課文的理解和認知。深入性活動完全可以在課堂教學中來實施，教師精確篩選課文中的關鍵段落，引導學生認真分析段落的中心思想，鼓勵學生發散思維，通過演講等手段來談自身的理解，或者教師選擇適合角色扮演的段落，為小學生安排各自的角色，鼓勵他們理解和認知角色，并通過演繹的方式來呈現。

二、小學語文活動室教學的課外延伸活動

在小學語文教學活動中，參與式教學的有效開展，離不開課外延伸教學，后者是參與式教學的重要補充，也是檢驗學生語文應用能力的重要環節。課外延伸活動的開展，能夠及時檢測學生的學習能力，能夠及時測驗學生的語文知識。

（一）體驗性活動的有效開展

在小學階段，存在著很多課外活動，比如詩歌朗誦、辯論賽等。小學語文參與式教學的有序開展，離不開這些課外活動的補充和互動。教師完全可以借助于這些活動，來實施體驗性教學，鼓勵學生將語文課堂中的所學所獲，通過這些課外活動來表現出來，全面提升小學語文教學的水平與質量。比如學校舉辦的詩歌朗誦活動，學生在籌備階段，可以尋求語文教師的幫助。語文教師要積極結合課文中適宜朗誦的內容，鼓勵學生學會聲情并茂地來進行朗誦。科學的朗誦本身就是一種段落的分析過程、是一種語文內容的升華。

（二）發現性活動的有效開展

在小學語文教學實踐中，積極開展參與式教學，教師要充分結合學生的興趣愛好，鼓勵學生積極在生活中發現語文知識，積極發現生活中的語文內容，并將這些內容搜集與整理出來。回歸課堂后，可以進行及時性的展示和展覽，以便科學全面地提升小學語文教學的整體質量。小學生具有強烈的求知欲和探索欲，（下轉第197頁）

（上接第195頁）教師安排一些發現性活動，還能夠有效提升小學生的發現能力，培養他們科學的觀察能力。

（三）制作性活動的有效開展

鑒于小學生的特點，小學生的動手實踐能力比較強，這與他們的認知特點和年齡結構是相符的。因此，在參與式教學的開展中，教師可以積極開展制作類的活動，鼓勵學生積極動手，在實踐探究中發現語文奧秘，在實踐探究中窺測語文知識。

三、參與式教學的反思

在小學語文教學實踐中，參與式教學的有序開展，應該注重課堂活動教學和課外延伸活動的融合，充分提升小學生的主體意識，有效激發小學生的主動探究欲望。但參與式教學在開展的過程中，仍存在著較大的局限性，亟需引起小學語文教育工作者重視。

（一）參與式教學中的局限性

在小學語文教學實踐中，參與式教學的開展雖然具有重要的作用，但在實踐中存在著較大的局限性。一方面，受傳統語文教學模式的影響，學生的主觀能動性難以有效凸顯出來，這無疑增加了學生主動探究的障礙。部分小學生仍存在著較大的“等靠”思想，在新內容的獲取、在新課文的分析過程中，小學生仍寄希望于教師的引領。另一方面，參與式教學在實踐中，容易受到固化課時的影響。參與式教學需要靈活的課時安排，同時也需要師生的共同關注，只有這樣才能發揮參與式教學的長效機制。但當前小學語文在教學實踐中，課時安排相對比較僵化，難以結合小學生的認知特點，難以結合參與式教學的進程，進行適當的調整和優化，這無疑限制著活動式教學的有序開展。

（二）參與式教學的未來發展

在小學語文教學實踐中，參與式教學的開展雖然存在著諸多的限制，但作為一種科學的小學語文教學方式，參與式教學也已贏得了廣大教育者的重視，特別是在新課改全面深入的今天，小學語文參與式教育已經突顯雛形。如肖家蕓老師所說：“語文教學活動的機遇與挑戰并存，既說明了實施語文‘活動式教學的難度，也顯示了語文‘活動式教學的實踐價值”。本人認為，活動式與參與式有著異曲同工之妙，即在挑戰和機遇中將自己的教學不斷實踐、逐步完善，還需要我們長期努力。

在小學語文教學實踐中，參與式教學具有非常關鍵的作用。參與式教學需要充分依托于課堂活動教學和課外延伸活動，注重全面提升和優化學生的主體意識，注重科學激發學生的參與興趣，以便持續而有效地提升小學語文參與式教學的整體質量。當然參與式教學在實踐中仍存在著較大的局限性，這亟需改善和優化。