初中語文教學和審美教育之我見

楊疆

【摘 要】初中是義務教育的關鍵階段，在這一階段，培養學生養成良好的學習習慣，掌握科學的思維方法，形成健康的審美情趣，對學生的未來起著至關重要的影響。初中語文具有人文性，學習語文可以全面提高學生的綜合素養，符合素質教育要求學生全面發展的需求，其中對于審美教育的培養就是語文教學目標之一，本文就初中語文教學和審美教育做出研究和探索。

【關鍵詞】初中語文；審美教育；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0152-02

著名的教育家蔡元培先生說：“凡是學校所有的課程，沒有與美育無關的”。美學價值已經超越了理論研究的范疇，具有強烈的現實意義，與我們的生活息息相關，擁有審美情趣，就可以發現生活及其周邊的美好，讓生活充滿情趣，提高個人品味。在初中語文教學中，培養學生的審美能力是重點教學任務之一，可是受到中考的升學壓力，教師的教學重點都放在如何提高學生語文成績之上，在審美教學方面并沒有引起足夠重視，從學生發展的長遠來看，缺乏審美情趣的語文教學并不利于學生的成長，為此審美教育應該引起足夠重視。

一、初中語文審美教育的特點

（一）形象性

對于初中學生而言，形象性的審美方式更便于接受，為此語文審美教學的效果要優越于音樂審美教學。音樂教學需要結合氣氛、意境、音調、節奏多種配合之下，讓學生身臨其境，憑借抽象的感受去體會音樂所帶來美的意境；而語文教學是通過文字來傳遞美的信息，學生可以在文字的品味中發現美、感受美和鑒賞美，這種來自于文字傳輸后的審美教育具有充分的形象性，便于學生理解和品味，具有積極的教育價值。

（二）情感性

魯迅先生曾說過：“一切美術之本質，皆在使觀聽之人，為之感到愉悅。”美的藝術來源于情感上的共鳴，對初中生進行審美教學就需要培養學生形成健康、積極、向上的情感。常言道“一切景語皆情語”，要想真正的體驗到“情語”就需要在語文學習中品味，語文教材都是來源于國內頂級的專家學者編排，具有豐富的教育性，每一篇文章都是作者飽含深情的作品，只要耐心的品味，就可以從中體驗到作者的真情實感，從真情實感中受到審美教育。比如在學習《大堰河——我的保姆》，可以從中體會到深切的“母子情感”，世間最質樸與偉大的情感就是最佳的審美教育素材，為此語文審美教育具有情感性的特點。

（三）愉悅性

美的藝術價值在于給人傳遞積極、陽光、充滿正能量的價值觀，中學語文教材中大部分的文章都具有傳遞積極的正能量，通過學習這些充滿正能量的文章，可以保持身心愉悅，得到來自于“美感”的舒適。比如在學習朱自清先生的《荷塘月色》時，作者用詩歌般的精美語言描繪了一幅充滿魅力的“荷塘月色”動態圖，學生在作者優美的文筆中感受到來自于“荷塘月色”的美感，為此身心愉悅，從中受到景色之美的感染，保持身心愉悅的精神狀態，由此可見，初中語文教學中飽含了愉悅性的特點。

二、初中語文教學中審美教育存在的問題

（一）師生對審美教育重視程度不夠

由于我國教育制度存在刻板化、分數化的缺陷，長期以來，教師對于基礎教育素質的重視不夠，往往只注重分數，造成學生的“高分低能”狀態。初中是學生價值觀形成的關鍵階段，在這一階段形成的各種理念和學習方法將直接影響到未來發展，在這一關鍵時期，初中語文教師忽視對學生進行審美教育的培養，將直接影響到學生的審美品味，很難自覺地分辨出社會中美的物質，由于缺乏審美方式，極有可能出現美學價值判斷偏差，會把社會中丑陋、不健康的現象當成美的表現，對身心健康造成嚴重影響。

（二）審美教學目標不夠明確

在以往的語文課堂教學中，人們只注重于提高學生語文知識的理解能力與運用能力，將學生語文成績的提高作為最重要的教學目標，卻并未將審美教育也作為自己的教學目標。在語文教學中，缺乏目標就等同于沒有方向，沒有方向就不會自發的引起重視，這樣就會直接導致審美教學在語文課堂教學中不被重視，讓語文教學的意義受到限制，只能提高學生的考試成績，卻不能保證學生綜合素養的全面提高。

（三）教學方法存在著一定局限性

在初中語文教學中，部分語文教師自覺地將審美教育融入到課堂教學中，起到了審美教學效果，但是由于方法存在一定的局限性，讓審美教育未能充分地發揮應有作用，形成良好的教育效果。教師對于審美教育習慣運用正面評價方式，即善于向學生展示“真善美”的教育內容，主動去回避“假惡丑”的社會不良現象，給學生造成審美假象，會讓學生誤認為社會上的所有物質或事件都是“美好”的，缺乏區別“美”與“丑”的能力，讓學生形成的審美觀念過于片面化，不能在生活實際中準確的辨別“美”與“丑”。

三、有效提升初中語文教學中審美教育的策略

（一）初中語文的審美感知

審美感知是初中語文審美教育的初級階段，審美感知就是要讓學生具備發現美的能力。在語文教學中，文本內容本身就具有豐富的美學價值，詩歌富有韻律美、結構美，散文富有文字美、畫面美，小說跌宕起伏等特點都具有美學意義，學生在學習過程中就會潛移默化的受到審美教育，教師只需要在課堂教學時，適當地挖掘細節，從細節中發現美的內容，就會讓學生從中受益，經過教師反復教育，學生就會主動學習到發現美的方法，從而自覺形成符合自己認知特點的審美感知方法。

（二）初中語文的審美感悟

審美感悟是建立在審美感知基礎之上的情感，它是一種升級版的認知方式，為此對學生進行審美感悟教育就必須在學生具備審美感知能力之后開展。在審美感悟時，教師需要充分了解學生當前的認知特點、生活閱歷和知識經驗，從學生出發，提供適宜學生分析的美學案例來進行教學，讓學生在分析的過程中形成審美感悟。比如在教學《愛蓮說》時，劉禹錫寫到：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”這是流傳千古的經典名句，具有深刻的美學價值，教師要以此為審美教育案例，引導學生運用當前的知識經驗結合劉禹錫所處的時代背景，對當前社會現象進行分析，知道作者不愿在社會不良風氣中同流合污的基礎之上，讓學生明白作者高尚品格所帶來的美感，接著進一步深化，讓學生自覺形成堅持原則的個性，讓學生知道堅守與正義所帶來的道德美感。

（三）初中語文的審美體驗

初中語文審美教育的最終目的就是要讓學生完成審美體驗，具備創造美的能力。在語文課堂教學時，可以采用仿寫的格式，來鍛煉學生的審美體驗，請學生根據例句仿寫一組句子：“種子如果害怕被埋沒，就永遠不能發芽。”學生隨即創作了許多精妙的句子，如“蠟燭如果害怕焚身，就永遠不能發光”、“航船如果害怕觸礁，就永遠不能遠航……”個個飽含哲理的語句，顯示了學生的智慧和創造美的能力。

初中語文的人文屬性讓其具備了審美教育的可行性，在初中語文教學中，運用文字把抽象的美學知識形象化，讓學生可以切實感受到文章中的“美”，提高了審美能力。為此教師要積極研究教學策略，為把學生培養成社會發展需要的全面型人才做出突出貢獻。