游戲教學在小學英語教育中的正確運用

湯雪琴

【摘 要】在教學過程中合理設(shè)置游戲，寓教于樂，是激發(fā)學習興趣、提高教學效率的有效手段。本文以三種典型的游戲方式為例，介紹了在小學英語教學中正確運用游戲的理論依據(jù)與實踐策略，最后在結(jié)論部分做了歸納總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】游戲；小學英語；運用探究

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0182-01

小學階段的學生，在智力發(fā)育方面還不完全，受到先天因素和后天鍛煉影響，不同學生在學習能力方面也有較大差異。而且，小學生注意力集中時間短，容易受外界干擾，貪玩、好奇心、好勝心強。而游戲化教學，正好順應(yīng)了兒童的智力發(fā)展水平，迎合了兒童的需求，在吸引注意力的同時，提升了學習效率。學習與游戲，具有相似的元素和結(jié)構(gòu)，學習過程中和游戲中的智力活動，在本質(zhì)上極為相似，可以說，游戲與學習是天作之合[1]。

一、運用猜謎激發(fā)興趣

自我效能感學習理論認為，如果人們知道自己的某一個行為會產(chǎn)生期待的結(jié)果，并且認為自己有能力完成該行為，那么他們就會成功。自我效能感，是一種積極的心理暗示，在面臨困境時，能夠延長堅持的時間，并做出積極的努力。因此，在小學英語教學中，充分運用這一理論，可以激發(fā)英語學習興趣，增加學習動力。

在課時的開始階段，學生的心思還在剛剛結(jié)束的課間活動上，精神狀態(tài)比較亢奮，很難靜下心來學習，教師在課堂導(dǎo)入階段引入游戲，可以將學生的注意力順利過渡到課堂中來，進入學習狀態(tài)。其中，猜謎游戲是一個不錯的選擇。首先，猜謎游戲規(guī)則簡單、操作方便，能夠迅速吸引孩子的注意力，激發(fā)學習興趣；其次，猜謎游戲能夠順應(yīng)學生的自我效能期待，當正確猜出謎底時，學生可以獲得很大的成就感，從而進一步增加學習動力。

二、故事演講提升能力

構(gòu)建主義理論認為，學習的實質(zhì)在于對認知結(jié)構(gòu)的主動形成，而不是對外界刺激做出的反應(yīng)。學習者能夠主動獲取知識，并把獲得的新知識和已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識體系構(gòu)建起來。所以，教學的終極目標，是讓學生能夠?qū)Ρ緦W科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法是教育的主要方式，讓學生自主地去獲得知識。

通過故事演講的形式，能夠促進學生對英語知識的主動構(gòu)建，培養(yǎng)學生的語言理解與運用能力、鍛煉自主意識。另外，學生在進行故事演講的過程中，還能夠享受到語言輸出的三大功能：第一，注意功能。注意功能是指語言學習者在進行語言輸出的過程中，能夠注意到自身已經(jīng)掌握的、還未掌握的知識點，實現(xiàn)自我總結(jié)與自我反思；第二，假設(shè)檢驗功能。假設(shè)檢驗功能是指語言學習者在使用第二語言與他人的交流過程中，能夠利用交談?wù)叩姆答亖頇z驗自身所學，發(fā)現(xiàn)不足之處；第三，元語言功能。元語言功能就是指語言學習者在進行語言輸出的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我控制，內(nèi)化所學的語言知識，使之成為自己的東西，起到鞏固作用。

三、角色扮演培養(yǎng)創(chuàng)新

人本主義理論認為，我們在教學過程中，應(yīng)該把學生放在教育的主體地位。教師的責任，不是對學生進行知識的灌輸，而是為他們提供各種實用的學習資源，創(chuàng)造便于獲取知識的平臺。教學的本質(zhì)，是一種平等的互動過程，師生間應(yīng)建立平等互利、互相尊重、互相理解的新型關(guān)系。人本主義的另一個方面，就是充分尊重學生的個體差異性，尊重、愛護學生，真正做到因材施教。

在小學英語教學過程中運用角色扮演，把學的權(quán)利還給學生，學生在表演過程中，能夠充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在課堂中進行角色扮演，要求學生、教師、課堂環(huán)境之間達到動態(tài)平衡。因此，在教學方法層面，也需要與之對應(yīng)。為了加強語言輸入的理解性以及語言輸出的實踐性，我們需要依賴生活化的情境創(chuàng)設(shè)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、模擬辯論會、演講比賽、商業(yè)談判等多種場景，增加學生的代入感和語言輸入、輸出的現(xiàn)實感，達到學生與學生之間、教師與學生之間、人與環(huán)境之間的良性互動。如此一來，學生的口語能力和交流素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識得到了提高，教學效率也得到了保障。

小學階段的學生，在英語的詞匯量、語法、語感方面還處于起步階段，結(jié)合小學生好奇心強、競爭意識強、貪玩好動的特點，在英語教學過程中運用游戲是必然的選擇。在構(gòu)建主義理論、自我效能感理論、人本主義理論的指導(dǎo)下，可以在課堂的各個階段靈活引入游戲，提升教學效率。比如，運用猜謎激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習意識；運用故事演講鞏固英語知識，提升語言理解運用能力；運用角色扮演，為學生創(chuàng)造生活化的表達情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

【參考文獻】

[1]魯子問.小學英語教學游戲理論與實踐案例[M].中國電力出版社，2005.