小學語文核心素養之閱讀教學

程霞

【摘 要】“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養等。語文學科素養加上“核心”后，除了聽、說、讀、寫思五個方面的知識之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。閱讀是一種思想的碰撞、情感的交流。如果沒有感悟交流，那么貧乏的思想和淡薄的情懷，是任何再高明再新潮的教學技巧也無法替代或掩蓋的缺陷。

【關鍵詞】語文素養；培養；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0187-01

什么是“語文素養”呢？ “語文素養”是指“中小學生具有比較穩定和最基本的適應時代發展要求的聽、說、讀、寫能力，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是詩人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程”，因此，閱讀是一種思想的碰撞、情感的交流。那么，作為一名基層的小學語文教師該如何在閱讀教學中培養學生的核心素養呢？

一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養

美國認知心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”由此可見，語文教學活動中只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升[1]。

精心布置預習作業，讓學生課前收集與課文內容相關的文章。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲，這樣的作業能增加學生對中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。

根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。教學四年級上期《搭石》這篇課文時，我就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法。

二、豐富的語言積累是培養學生核心素養的重要途徑

依靠文本，通過多種形式，培養學生養成良好的語感能力，最終達成培養學生的語文素養。教師要指導學生把字音讀準確，把句子讀通順，把課文讀流利，切切實實地指導學生把書讀好。

實實在在指導學生有感情地朗讀課文，把書讀得更好。教學《草原》第一自然段時，我實實在在地對學生進行了朗讀指導，精心設計了“五讀”：一讀正確、流利；二讀景物；三讀按照順序；四是感情讀；五在樂曲中背誦和想象。

誦經典詩詞，修文化底蘊。孔子曰：“不讀詩，無以言。”因此，結合我校每周二、四的“晨誦展示”，全班孩子輪流，每周兩名學生當小老師，提前做好詩詞的ppt，到時帶領大家在了解作者、了解創作背景和詩詞大意的前提下帶領請孩子們背誦。從《詩經》的《關雎》、《相鼠》、《碩鼠》等到唐詩的《將進酒》、《長恨歌》、《白雪歌送武判官歸京》到宋詞的《念奴嬌》、《玉蝴蝶》、《雨霖鈴》、《水調歌頭》到元曲的《山坡羊·潼關懷古》、《天凈沙·秋》、《天凈沙·秋思》等。

“美文印記”中讀名家名篇，寫讀書筆記。“腹有詩書氣自華”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。在教學實踐中，我結合學校的“美文印記”，要求學生輪流當小老師，在每周一、三下午30分鐘的時間閱讀經典名著，提前用QQ發給全班孩子并打印出來與大家一起賞析，做好筆記，摘抄精彩片段，寫出賞析文字。《沈石溪動物小說》《夏洛的網》《綠山墻的安妮》《老人與海》等成為孩子們的閱讀對象。

“名著沙龍”賞中外名著，意達中外貫通。在“美文沙龍”的訓練中，孩子們賞析了中國的四大名著《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》，品析各個經典人物形象：豬八戒的貪吃懶惰；孫悟空的好勇正義；他們為寶黛的愛情落淚；為一百單八將的結局痛惜；為諸葛孔明的鞠躬盡瘁贊嘆……

三、借助互聯網資源等多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養

結合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要完成一篇有質量的讀后感。習作中選擇性批改，鼓勵他們投稿，上傳到自己的QQ空間與大家共享。

四、緊扣 “疑”字，培養學生學習的思維能力

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”故教師應引導學生學而思，思而疑，只有質疑才能思考問題，解決問題，才能另辟蹊徑，勇于創新。讓我們立足于語文課堂，讓學生愛上閱讀。

【參考文獻】

[1] 趙潁敏.淺析在語文教學中如何提高學生的閱讀能力[N].學知報，2010.