交出課堂主動權引導學生積極參與

閆唯

摘 要：語文課堂應當是百花齊放、百家爭鳴的殿堂，語文課堂應當是個性、創新、自由、民主的地方。如何使語文課堂綻放出思維的火花，得益于老師善于交出課堂的主動權，還課堂于學生，讓學生成為課堂的主人。當教師能交出主動權，能有效調控學生的話語權時，我們的語文課堂氣氛就會活躍起來，我們的學生就會參與進來，我們的教學效果就會提高起來。

關鍵詞：語文課堂；主動權

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-060-1

語文課堂應當是百花齊放、百家爭鳴的殿堂，語文課堂應當是個性、創新、自由、民主的地方。如何使語文課堂綻放出思維的火花，得益于老師善于交出課堂的主動權，還課堂于學生，讓學生成為課堂的主人。

陳晨是一個眾所周知的問題學生，每次談到他，班主任都搖頭，似乎對他不抱希望了。上語文課的時候，他也是話很多，當然不是對我說，是拉著左鄰右舍說，他也有安靜的時候，那是在打瞌睡。找他談了幾次話，每次都是當著面態度很好，一扭頭就故態復萌，想起他，我也有點想搖頭了。

這天是評講文言文練習，講的是《群英會蔣干中計》這一課，我正開始講，就看到班上學生陳晨在興高采烈地試圖拉著同桌說什么，在我的眼色制止下，他的同桌沒理他。一看沒人聽他發表長篇大論了，他有點氣餒了，開始不高興地看著桌上的練習題，不情愿的聽著我課。

習題講完了，我想習題課本來就很沉悶，就跟大家聊點別的吧，既然講到有關三國的部分，那就順便講講三國演義吧，也為下次的名著導讀課做個學情調查和預習指導，于是我問：“有沒有同學看過三國演義這本書的？電視劇不算。”有大概二十幾個同學舉手。“很好，那有多少同學是將這一部書完完整整看完了的？”只剩十幾個了，竟然有陳晨，他似乎還很不屑地看著那些沒舉手的同學，“竟然有這么多同學看完啦，你們很讓老師佩服，要知道我是下了狠心才看完的。”同學們都笑了。“那我們請陳晨同學給大家講講我們今天所學的蔣干中計的前因后果，好嗎？”陳晨聽到我請他講，似乎有點不敢相信，一臉疑惑的看著我，我示意他，他才站起來。

我微笑著看著他，“下面是陳晨說書時間！”，他臉紅了，煞有介事的清清喉嚨：“咳咳，這一回是第四十五回三江口曹操折兵，群英會蔣干中計，前一回是孔明用智激周瑜，孫權決計破曹操，講的是……”陳晨口若懸河，全班鴉雀無聲，都在靜靜地聽，我也是，心里在佩服他的記憶力的同時也暗暗驚喜。講完了，我又問他：“陳晨，你覺得孔明的智慧是史實嗎？”“不是，《三國演義》并不等于歷史，它是根據《三國志》和史實改編而成的，七分歷史三分虛構，諸葛亮在歷史上并不是一個神人，他善于外交和謀劃并不善軍事。”陳晨的話讓所有人都驚呆了，似乎大家都沒想到他還有這么廣闊的知識面。

看到這兒，我靈機一動：“下周我們會有一堂《三國演義》名著導讀課，我想選一個主持人來上，大家覺得由誰當主持人最合適呢？”“陳晨！”全班的聲音震耳欲聾，我笑著看著他：“既然是眾望所歸，那就非陳晨莫屬了！”陳晨紅著臉坐下了。一下課立馬跑到我面前，“老師，真讓我來主持啊？”“那當然啊，老師相信你，憑你對三國史實的了解，你一定能主持得很成功。好好準備一下，看你的了！”我拍拍他的肩膀，“需要我的幫助就來找我啊！”他點點頭跑回教室。

接下來的幾天一下課我就看到他抱著書在看，到上課的那天，課前他一臉忐忑：“老師，萬一上砸了怎么辦？”“沒事兒，有我呢，我給你幫襯著啊，你盡管放心大膽地上！”盡管說沒事，我還是有點擔心他，所以課前給各個小組長開了個會，請他們盡力配合。還真沒想到，一堂課下來，除了剛開始有點慌張，聲音發抖之外還真沒出什么大錯。在他說下課的時候，全班同學自發地鼓起了掌，掌聲中我沖他豎起了大拇指。他笑得很開心，一連興奮了好幾天，在以后的語文學習中更是積極主動了。

幾天后，在他交上來的作業里，我看到了一張小紙條：“老師，謝謝你！”

這節別開生面的“偷懶”的語文課不僅激發出了陳晨的潛能，而且其他的學生也在活躍有趣的氛圍中學習了知識。由此可見，教師要想使語文課堂精彩紛呈，首先就應該交出課堂主動權。那么怎樣交出主動權，把話語權歸還學生呢？

第一，鼓勵學生積極發言，讓學生敢講敢說。在課堂上，要讓學生開口說話，歸還學生話語權首先得鼓勵學生積極發言，讓他們放下種種顧慮，坦誠交流。

第二，改變課堂提問方式，讓學生積極參與。改變課堂提問方式，可以是師問生答，可以是生問生答，可以是一對一方式提問，還可以是一個人問全班，也可以是小組問小組，還可以是一個人問小組等。總之就是要充分發揮師生互動、生生互動的作用。教師提出的問題要難易適中，有思考和探究的價值，能喚醒學生的探究欲望。

第三，多緯度設置問題，讓不同的學生有話可說。而現在的語文課好多時候變成了優秀學生的展示課，教師交出的話語權只是掌握在少數人手中，課堂上出現了優秀生的“語霸”現象，為了面向全體學生，防止出現“語霸”現象，給每一位學生提供一個公平的交流、展示的機會，教師在歸還學生話語權時，在問題探究上，要盡量設置多緯度，讓不同個性學生，不同經歷的學生，或多或少都有話可說，甚至針對個別學生可以設置專門的緯度，這樣何愁學生的話匣子打不開，何愁學生不接話語權？

教育家蘇霍姆林斯基說：“為了激起和發展學生的才能，最有效的辦法是依據不同學生的差異和特點，依靠其獨立性來組織教學活動。”所以，教師應給學生們一個機會，給他們一個平臺，給他們一個鼓勵，讓孩子們臉上綻開一個會心的微笑，產生一次領悟的欣喜，從而使孩子快樂地成長。