如何減少低年級學生錯別字現象

王永秀

五千年的中國文化博大精深，中國的漢字源遠流長。新課標要求：要正確的書寫和運用祖國的文字，是每一個中華兒女義不容辭的責任，也是我們教育工作者的責任。《中華人民共和國國家通用語言文字法》，規定每年9月的第三周為全國推廣普通話宣傳周。由此可以看出，推行普通話和使用規范漢字的法律地位和重要性。當前階段小學生的識字量日益增加，小學階段必須累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。面對如此龐大的新群體，在認識這些生字后，就要學習正確、規范的使用和書寫漢字，是小學生學習階段面臨的重中之重。

錯別字是小學語文教學中的“常見病”、“疑難病”，很多孩子對同音字，形近字，因為對字義不理解，經常出錯，翻開學生的作業本錯字連篇，真是慘不忍睹，“低頭”的“低”字下面少寫一個點，“眼睛”寫成了“眼晴”，“知道”寫成了“知到”，讓我們這些語文教師真的有些無奈。因為低年級識字量大，每天都要會寫和認識很多生字，一部分孩子對同音字、形近字、多音字不加強記憶，再加上計算機電腦的普及，在一定程度上使得書寫不受重視。中小學生的錯字比例相對于前些年越來越多，而且呈上升的趨勢，再加上很多老師在批改作業或習作中，沒有針對其中的錯別字進行糾正，導致學生們在作業練習和日記中的錯別字的現象日趨嚴重。所以怎樣不寫錯字，少寫錯字，養成良好的書寫習慣，把他們引導到正確認識漢字，規范準確的書寫漢字的正確道路上，是擺在所有小學語文教師面前亟待解決的問題，也是一個教學難題。通過幾年來的教學工作實踐，我認為可從以下幾方面入手。

一、在思想上重視，養成良好的習慣。

寫字是語文的一項重要的基本功，也是對于識字情況的一個鞏固。對于提高小學生的語文水平也起著重要的作用。所以教師在教字的時候就要給學生提出要求，做到三到：即眼到、口到、心到。眼到就是眼睛看著字，看看有什么特點，怎樣根據學過的字，從而記住這個字，或者有什么記憶的特殊竅門。口到就是要讀準字音，反復識記，這樣就鞏固記憶了。心到就是要用心書寫。因遍遍練習，學生思想上重視，養成良好的識字習慣，這樣能加深記憶了。

二、在感官上記憶

教學中利用多種感官，采用多種方法進行識記。可以用猜謎語的方法記住字的特點來記憶生字：上頭大，下頭小，中間一三不見了，讓孩子猜，是“奈”字等，這樣就便于孩子記住這個字了。還有讓孩子發現字的規律：比如和身體有關的一般是帶“月”字旁，和衣服有關的帶“衣”補旁，這樣就方便多了。

三、在鞏固中識記

因為學完生字，在課堂上都要寫幾個字來鞏固記憶，這時教師就要把錯誤扼殺在萌芽中，讓孩子寫完認真檢查，這樣第一次寫不錯，以后錯的幾率就會大大減少。既然錯別字是普遍存在于小學寫作中的問題，就要求教師在教學中，加強這方面的鞏固練習。把學生們平時易出現錯誤的字拿出來有針對性的糾正。例如某一節寫話課中，學生們的寫話出現的錯別字，可以在下課前當作習題一樣在黑板中寫出來，讓學生們孩子們來做練習。

例如：比一比，再組詞：

隨（ ） 園（ ） 喊（ ）象（ ）

腿（ ） 國（ ） 減（ ）像（ ）

但有時很多錯別字不只是寫成相近的字那樣簡單，有些時候，孩子們會寫出“自創字”，例如：“惡心”的“惡”被寫成了上面一個開，下面一個心。在他們的練習中，就變成了沒有上面那兩個點的字了。

所以可通過課堂小組討論，和同學們一起總結出寫錯別字一般會出現的幾種情況：

①相同的音節容易產生混淆，如：“園”“圓”“在”“再”……

②形近字容易分不清。如：“揚”“楊”、“峰”“鋒”……

③字義上分析不明，如“和”“合”、“他”“她”……

④多筆畫和少筆畫。如“灑”“酒”、“競”“竟”……

把學生容易寫錯記錯的字編成順口溜進行識記，這樣既可以減輕學生的記憶困難，又可以增強識字的興趣，減少錯別字的出現。例如：有點戍（shù），無點戊（wù），一戌（xū），十戎（róng）要記住；又如：己（jǐ）缺已（yǐ）半巳（sì）封口。

四、在活動中提高。

識字、寫字在小學生的眼里是非常枯燥無味的，怎樣才能讓他們在識字寫字中避免出現錯別字，這就需要教師在講究教學方法的同時，也要注重興趣的培養，激發小學生識字興趣，提高漢字的使用頻率，我們可以組織一些有趣的小活動，如：書法大賽、習作展覽、爭當錯別字糾察員等。對在這些小比賽、小活動中表現突出、成績優異的學生進行獎勵。再如舉行錯別字笑話大會，讓小學生們列舉生活中，學習中因為錯別字鬧出來的笑話，講給大家聽，會大大加深學生們的對正確漢字的印象，并且在書寫的過程中也會特別注意類似情況的發生。教學中我首先做出表率，給同學們講個笑話：在一個家庭里，有兩個兒子，名字分別叫大寨、二寨。孩子們學習了一段時間了，爸爸想知道他們的學習成績怎么樣，就問兩個孩子：

“你們學了這么長時間，會寫自已的名字了嗎？”兩個小家伙都高興地說：“會寫了！”于是爸爸讓他們拿出筆和本子，寫出自已的名字。寫好后他們兩個高興地拿給爸爸看，只看老大寫成了“大寒”，老二寫成了“二塞”，爸爸看到立即皺起了眉頭。小學生們聽到這樣一則小笑話，也深感寫錯別字的嚴重性。舉行這些活動，學生們容易接受，容易理解，而且操作性強，效果直接。實踐證明，生活是語文學習的最好資源，識字糾錯教學只有聯系生活實際和具體的語言環境，才能達到事半功倍的效果。

五、在示范中影響。

老師是學生最好的榜樣，對于小學生而言，老師在識字糾錯教學中，起著至關重要的作用，這就要求我們以身做則做好示范指導和直觀教學的工作。教師的言傳身教對學生的規范書寫運用有著特殊的意義。在課堂板書、作業批改、教學反思的書寫中，都要格外注意，不要出現錯別字，規范的使用漢字。書寫時不寫簡化字，不寫繁體字、不寫異體字以免誤導學生。寫楷體字，盡量減少連筆字。從自我做起，做學生的表率，讓學生們在糾正錯別字的過程中得到正確的引導。

總之，在糾錯教學中，只要我們運用正確的方法，耐心培養小學生的書寫習慣，就會在備課和練習中，摸索出適合學生們實際情況的最佳的糾錯方法。這樣，糾正小學生日常出現的錯別字，提高學習效率，鞏固小學生的語文綜合能力是完全可行的。