大學物理課程的多元化教學方法研究

馮艷 林二印

摘 要：大學物理作為大學教育體系中的基礎性學科，對于培養學生的科學素養、提高學生分析和解決問題的能力、協調理論知識與提高動手能力具有重要作用。隨著大學教育的改革發展，物理課程教學也應積極引入多元化方法，構建一個與時俱進的現代化、多元化教學模式。

關鍵詞：大學物理 多元化 教學方法

物理學作為一門重要的自然學科，它的基本規律滲透于自然科學的各個領域，對社會的進步和自然科學的發展具有重要的意義。隨著科學研究的新成就在人類活動領域的不斷發展和深入，高等院校各專業的設置也不斷地向多元化方向發展，所以對作為公共基礎課的大學物理課程的教學質量提出了更高要求。因此，教師應通過教學方法的創新，增強教學的生動性和前瞻性，促進學生的全面發展。[1]

一、大學物理教學現狀

物理課程作為大學教育體系中的基礎性學科，其具有較強的實用性，物理知識被廣泛應用于人們的生活與工作中。近年來大學物理教學發展的成效十分顯著。物理課程教材不斷更新，且高校文獻資源更加豐富，學生能夠在廣泛的文獻閱讀中夯實理論基礎。并且多媒體技術在物理教學中的應用，也生動地詮釋了復雜難懂的物理定理與理論知識，為大學物理教學取得良好成效奠定了基礎。但每個學生的興趣愛好不同，學習基礎不同，能力側重不同，如果單純使用范式的教學方法，學生對課余自修和實驗仍有可能感到迷茫，個性化發展得不到體現。如果在大學物理教學中僅僅使用范式的教學模式和教學方法，這樣學生會對所學知識感到迷茫，無法體現學生的個性化發展。由此可見，大學物理的教學現狀與大學物理教學目標還有很大距離，難以達到理想的教學效果，更不利培養創造型人才。這就要求高校在深入發展物理教學的過程中，善于通過教學方法的創新，從多角度激發學生的潛能，引導學生找到適合自己的方向。[2]

二、大學物理多元化教學方法研究

針對大學物理教學的現狀，多元化教學方法的應用具有重要意義。對于多元化教學模式而言，就是通過多角度、多方式、多層次讓各個階段的學生能在同一學習環境中，充分發揮其學習的積極性和主動性，而不是只能成為一個被動的接受者。因此在大學物理課程內容教學中，教師應該打破原有的力、熱、電、光平分秋色的課程設置體系，對傳統的物理學教學體系進行重組，針對各個高校的專業設置精選物理學理論的核心內容，建立具有特色的多類型多層次的大學物理課程，這樣使學生深刻吸收理論知識的同時也為后續專業課程的學習打下深廣而堅實的基礎，并且有助于培養學生科學的思維方法，增強實踐技能，提高學生的科學素養。

1.大學物理教學目標的多元化

由于學生個體、社會需求和學科專業等方面不斷朝著多元化的方向發展，因此信息時代高校培養什么樣的人才和怎樣培養人才已經成為當前高校人才培養改革的主題。以基本課程設計原則為基礎，系統構建多樣化和多元化的教學內容，培養學生的綜合專業技能和專業興趣，促進學生的全面發展。由于社會對應用型和研究型人才需求的增加，高校為了滿足社會的需求，對高校人才的培養呈現多樣化特點，一是研究型人才培養，二是應用型人才培養。而大學物理教學的目標需要與人才培養目標保持一致，確保教學目標的多元化，重視專業培養目標的同時，又要注重各種不同教學對象上的偏倚，也不能忽視學生職業道德的養成和綜合技能的提高，使其符合社會多元化和知識經濟時代的要求。

2.大學物理教學內容的多元化

由于學科專業的多元化、社會需求的多元化、學生個體的多元化等，所有這些要素都要求大學物理課程的教學內容要多元。教學的內容在遵循基本的課程設計原則的基礎上需要系統地構建多元化的教學內容，注重學生的專業興趣和綜合專業技能等方面。對學生進行多元化內容的教學，從各個方面提高學生的學習能力。

3.大學物理教學方法的多元化

多元化教學方法在大學物理教學中的應用實踐，采用 “以學生為中心”，倡導“啟發、互動、討論、參與”的教學理念，將多元化的教學作為提高學生能力的基本手段貫穿于整個教學活動中，其主要表現在以下幾點：[3]

（1）案例教學。由于大學物理主要是針對理工科學生所開設，因此教師在進行案例教學的過程中，最重要的是根據學生的實際情況選擇案例，科學選擇難易適當的案例，對不同的專業選取不同的教學案例，以此讓每位學生都能參與到教學活動中。例如對自動化學院的學生，可以列舉電磁爐等電器的工作原理，來學習電磁感應、渦電流等知識；而對于材料專業學生而言，教師可利用 X 射線進行結構分析的原理案例。

（2）啟發式教學。多元化大學物理教學形式多年所提倡的啟發式教學是教學理念的主要指導思想，其能夠引導學生主動思考和分析問題，保證學生思索的有效性與合理性。當然教師在應用該方法時，就需要按教學目標設計合理的、難易適度的問題來啟發學生學習和思考，根據授課內容有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統領一個部分的講述與學生的思考，使學生形成系統的知識框架，提高學習效率。

（3）網絡教學與課堂教學相結合。該方法主要是指在課程網站上配有一系列的教學內容，如在線自測、視頻、習題、電子教材和教案、教學大綱等，以適合不同的學習需求，培養他們自主學習的能力；在保留傳統的教師與學生面對面答疑方式的基礎上，實現網絡在線答疑，構建了一個學生自學和師生互動的平臺；學生可以通過在線考試，隨時檢查學習情況。但教師在進行多媒體教學過程時，該提問的要提問，課堂的提問最能體現教學藝術，它為師生之間提供了情感的碰撞和交流的機會，教師應在復習前面內容、講授重點內容、難點釋疑時提問為好。

結語

綜上所述，多元化教學模式作為一種全新的教學模式，將其應用于大學物理教學過程中，需要從教學方法、教學資源、教學考核、教學內容與目標等方面進行改革和創新，從而提高教學的有效性，推動高等教育事業的可持續發展。

參考文獻

[1]李剛，高勇.多元化教學模式的改革與探索[J].黑龍江科技信息.2012.

[2]白璐，吳振森.多層面分層次大學物理教學改革物理與工程[J].2005.

[3]梁法庫，路峻嶺，汪榮寶.演示實驗在大學物理教學中的積極作用物理與工程[J].2002.