任務驅動教學法在高中物理教學中的應用

摘要：隨著新課改的逐漸深入，推出了任務驅動法，廣泛應用于高中物理教學中教師在授課時，便可依據不同的教學內容，布置不同的教學任務，改變了傳統的教學方法，從而調動起學生學習的主動性，促使學生主動投入到學習中，積極探究物理知識，逐漸在自主探究中總結出知識點，有利于提高學生探究能力和自主學習能力。

關鍵詞：高中物理；教學；任務驅動法

以往高中物理課堂教學中由于始終灌輸知識，致使學生長期處于被動的狀態，難以發揮出學生的積極性，逐漸學生在學習中缺少自覺性，進而不主動學習物理知識，勢必會降低學生學習效率，導致教學效果不佳，不利于構建高效課堂。對此，以下文章提出應用任務驅動法，便可改變這一教學現在，解決存在的問題。

一、 任務驅動教學法的含義

所謂任務驅動法是指依據物理課程內容布置自主學習任務，充分利用課前幾分鐘時間，引導學生自主預習和學習，進而突出學生的主體地位，落實以學生為主的教學理念，表明在應用任務驅動法的過程中所設計的任務，一定要指導學生自主完成，將學習的主動權交給學生，促使學生主動預習教學內容，積極自主探究出物理知識，充分發揮出主觀能動性，在學習的過程中不在處于被動狀態，逐漸增強學生學習的自覺性。同時，也可以將學生分為多個小組，組織學生合作完成諸多的任務，調動學生相互合作、相互協作，共同努力探究學習物理課程中的知識點，從而加強學生之間的合作和交流，最終在互相合作中快速歸納出本節課的重點知識，更好地學習物理內容，勢必會提高學生合作能力和整理知識的能力，不僅梳理完整的知識框架，還對物理知識理解得更透徹，方可全面地掌握教學內容，體現出在高中物理課堂教學過程中應用任務驅動法具有重要意義。

二、 任務驅動教學法在高中物理教學中的應用

（一） 結合教學內容布置任務

目前，在進行高中物理教學時，教師要重視運用任務驅動法，在授課時，可以結合教學內容布置任務，要求學生自主預習新課程，進而調動學生積極探究學習，由被動學習轉為主動探究教材中的知識點，逐漸驅使學生產生學習動力，從而激發學生主動自主學習，逐漸提高學生學習的積極。例如：在學習《自由落體運動》時，便可先依據課程內容設計任務，深入落實任務驅動法，使學生明確學習目標，開始主動投入到物理教學中，以良好的狀態自主探究出物理知識，有利于培養學生獨立探索能力，勢必會增強學生探究學習意識，漸漸地在學習中養成自主探究和學習的習慣。同時，學生預習新課程時，初步了解教學內容，并對物理知識理解得更透徹、更深入，在理解的前提下，全面掌握物理公式、概念等等，促使學生學習效率明顯提高，方可構建時效性課堂，進一步提高物理教學質量。

（二） 提出問題作為任務

現階段，高中物理課堂教學中教師在應用任務驅動法時，可以通過提問作為任務，進而布置懸念，創設問題教學情境，便可喚起學生的求知欲和好奇心，促使學生主動自主預習新課內容，在學習中更加積極地找出答案，整個過程中學生注意力高度集中，思維更嚴謹，從而增強學生思考力的自主探究能力。例如：在學習“力的合成”時，先依據新課程提問，在何種情況下力可以合成？以及力合成需要哪些條件？以問題作為任務，引發學生主動思考和分析問題，經過深思熟慮之后，積極自主歸納和總結教學內容中的知識點，逐漸學會自主整理出物理知識，最終概括出答案，驅使學生踴躍舉手回答問題，創設寬松、活躍的教學氛圍。此時，應以此引導學生作答，充分了解學生是否正確理解知識，對于學生錯誤的認知予以糾正，幫助學生奠定堅實的物理基礎，促使學生更加全面地理解和掌握物理知識，由此體現出運用任務驅動法時，先提問后引導學生回答，這樣才能取得最佳的教學效果。

（三） 引導學生合作完成任務

在進行高中物理教學時，教師將任務驅動法應用于教學環節之中，便可結合學生的學習能力、物理成績，布置不同的任務，而后，引導學生合作完成，促使各個合作學習小組，主動進行組內分工，進而各自完成相應的任務，逐漸調動全體學生主動探究學習，進而在探究中共同解決遇到的問題，加強學生的合作能力，有利于培養學生團結合作精神。同時，在相互合作的過程中相互促進、相互協商、相互幫助，共同完成合作學習任務，從而理解和掌握物理知識，有效提高合作小組的學習效率和理解能力以及合作能力。由此可知，在講解和傳輸物理知識點時，需落實合作教學和任務驅動法，還應分層設計任務，合理劃分合作學習小組，有利于取得事半功倍的教學效果。

（四） 結合學生完成任務的情況予以評價

在高中物理課堂上教師運用任務驅動法之后，應結合學生完成任務的情況予以評價，便可依據學生在自主學習時的表現，提出學生的優點和缺點，告訴學生應改正的地方，幫助學生改掉不好的學習習慣，促使學生高效完成任務，對此，要及時給予鼓勵和贊揚，以此激勵學生再接再厲，更加努力學習。因此，針對全體學生需做到一視同仁，給出合理的評價，使學生充分了解自身的優缺點，積極改正不足之處，主動在完成任務的過程中發揮出自身的優點，從而與其他同學相互配合與合作，共同探究得出物理知識。此外，還應告訴學生在合作中要做到取長補短、相互協商，這樣才能促進自身不斷進步，使學生意識到應學習他人的優點，彌補自己的缺點，進而更加快速地完成任務，有效提高學生自主學習能力和合作能力。

三、 總結

綜述，高中物理教師在授課的過程中要注重落實任務驅動法，進而根據新課內容，布置學習任務，也可以結合物理教學內容提問，以此作為任務，有利于激發學生產生學習興趣，促使學生主動自主預習新課程，在自主學習中深入理解物理知識，便可全面掌握物理公式和定理，有效提高學生理解能力和學習效率，體現出運用任務驅動法的重要性。

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作者簡介：

王威懿，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省都勻市第三中學。