充分發揮語文課堂的導向教育作用

摘要：“師者，所以傳道、授業、解惑也！”課堂是最教師育人的重要陣地，尤其是語文課堂。語文老師給學生傳授的不應該僅僅是字詞句段，還應該有理想、信念、意志和品質。

關鍵詞：語文課堂；導向教育；信念

語文課堂是百花園，各種思潮在這里都有綻放的空間。語文課堂也是試驗田，任何想法都可以拿來討論一番。語文課堂更是最理想的思想教育課、素質提升課、品德形成課。語文老師有太多的機會去因勢利導。初中語文教學大綱中明確規定：在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質；努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。因此，語文課堂有很強的導向教育作用，這既是語文老師教學藝術的體現，也是義不容辭的責任。

一、 語文課堂中的導向教育要求語文要有高超的教育藝術

充分發揮好語文課堂的導向教育作用，對語文老師有一定要求。語文老師本身的思維必須要放開，要發散，要靈活。按部就班、照字說字、照本宣科的老師，是上不好語文課的。語文老師必須“跳出語文說語文”。同時，語文老師的知識面要非常豐富而廣泛。“如果要給學生一桶水，而老師則必須是奔騰不息的河流和寬廣無邊的大海。”“讀萬卷書，行萬里路，閱人無數。”語文老師還必須要有高超的教育藝術和高強的口頭表達能力，在課堂上既要巧妙引入，又要清楚表達，還要科學銜接，并要合情合理，恰如其分。

我在上七年級上冊第三課《羚羊木雕》的時候，我想到，這些剛剛踏入青春之門的初一學生，他們在之前的很長一段時間，情感區域僅僅局限于學校、家庭，情感內容局限于同學好、老師好、爸爸媽媽好。但隨著年歲的增長、視野的開闊以及生理、心理的逐漸成熟，生活的真實與復雜、情感的豐富與矛盾便顯現出來，而語文老師有責任引導他們面對這些復雜，解決這些矛盾。教材編排這些課文的目的，也就是引導教育學生逐漸走向社會，走向成熟。于是，我巧妙利用《羚羊木雕》中展示的典型的生活情感的矛盾，發動學生設身處地去思考，自由廣泛地去討論。同學情、親子情，這二者之間產生沖突時應該怎么辦？最好的處理辦法是什么？文中的“我”是怎么做的？處理得對嗎？文中的父母做法對嗎？這一連串必須回答的問題，像一石激起千層浪，使同學們一下子沸騰起來。大家仁者見仁，智者見智，各抒己見。有贊同，有反駁，有討論，有感慨。有一位同學提出：“文中的‘我很自私，憑什么自己的爛褲子要換給萬芳？讓別人去幫‘我背黑鍋？又憑什么萬芳把羚羊木雕還給‘我后，還把小藏刀也給‘我？‘我居然還接了？”我讓同學們把這些想法寫出來，并進行交流。一位同學這樣寫道：“進入青春期的我們，思維由單純變得豐富，愛的矛盾也就產生了。誠然，愛的矛盾的產生，是因為我們漸漸長大了，有主見了。但是，處理這種矛盾，不應該只是想到‘東西要要回來，而應該想到‘我應該怎么去對待別人。由原來的‘我要怎樣，想到‘我應該怎樣。文中的‘我，顯然只是想到前者，顯得過于主觀，而這種主觀，說白了就是自私，或者叫做沒有志氣。我不喜歡也不贊同她的做法，人還是應該為他人著想才對。”大家在討論、思考和寫作過程中，雖然語言有點犀利，是非觀過于強烈，但明顯感覺到他們增長了見識，增強了能力，變得更成熟了。我意識到，自己的教學目標實現了。

二、 閱讀教學是語文課堂中最能有效發揮導向教育功能的最佳途徑

語文課堂的導向教育功能是多角度、多層次的，但語文課中的閱讀教學是引導教育學生最好的途徑。閱讀教學的導向功能很強，可以說只要有閱讀，就一定會有導向、有教育。但閱讀教學的導向教育功能，同樣有很強的針對性，不能牽強附會，不能生拉硬扯。比如：七年級上冊第18課短文兩篇中的《蟬》和《貝殼》，這是兩篇精美的短文，短文中講述了兩個短暫而精彩的生命故事。我意識到，這是對學生進行生命教育的最好教材。我讓學生反復閱讀思考《蟬》中的一段話：知道嗎？它等了十七年，才等到一個夏天，就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。

還有《貝殼》中一段精美的文字：在海邊撿起這一枚小小貝殼的時候，里面曾經居住過的小小柔軟的肉體早已死去，在陽光下，在沙粒和海浪的淘洗之下，貝殼中生命的痕跡已經完全消失了。但是，為了這么一個短暫而細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么的一絲不茍啊！

學生閱讀之后，我乘勝追擊，順勢發問：“為了流星一般的生命，蟬經歷了漫長的等待。你是如何看待這種等待的？”“小小貝殼，雖然柔弱，或許沒有多大的能耐，但它確盡其所能將它的居所制造得如此漂亮。你會不會認為這是無聊的行動？”我還讓學生針對“孕育與生命”“生命的意義是什么”“什么是值得與不值得”“浪費與珍貴”等幾個生命主題展開討論。通過這樣的發問、討論和回答，學生對生命意義有了重新的認識，“尊重生命、珍惜生命、升華生命”的觀點得到進一步強化。

三、 語文課堂的導向教育會影響學生終生

語文課堂的導向教育功能是強大的，它不僅影響和改變著學生的學習習慣、思想習慣和行為習慣，甚至影響著學生的人生觀、世界觀和價值觀的形成。

一位同學在和我交流中告訴我：學了《背影》之后，他更理解他爸爸的不容易。他爸爸長年在外打工，和家里聯系不多，他的情感常常偏向于身邊的媽媽、爺爺和奶奶，而很少想到爸爸，更不多理解爸爸，甚至認為爸爸不是好爸爸。但他現在深深理解父親的不容易，家里的生活費、日常開銷和他的學費，都是爸爸掙的，爸爸好辛苦。他要每周給爸爸打電話，叮囑爸爸注意安全，并告訴爸爸，他很愛他，很想他。

一位同學將九年級課文《敬業與樂業》中幾句經典語，摘抄下來作為座右銘：

百行什么為先？萬惡什么為首？百行業為先；萬惡懶為首。

我本人一直比較喜歡文學，其自信和激情源于小學五年級的語文課上，語文老師將我的一篇習作作為范文，抄寫在黑板上，讓全班同學誦讀，那段文字我現在還記憶猶新。“冬天寒冷的早晨，暖和的被窩像磁鐵一樣把我吸在床上，半天爬不起來。但我又清楚明白，上學遲到的后果是恐怖的。于是，我用厚厚的被子蒙著頭，睜大眼睛，心里默念：再等十秒鐘，再等十秒鐘。輾轉反側，欲罷不能。……”老師的表揚，同學們的掌聲，似乎奠定了我終生熱愛文學的基礎。每每想起，就激情蕩漾，倦怠和自卑一掃而光。

作者簡介：

趙偉雁，四川省閬中市，閬中市河溪鎮金城鄉中心校。