淺談初中語文質疑教學

摘要：亞里士多德有句名言，思維從疑問和驚奇開始。常質疑，會打破思維的不平衡狀態，以求新的平衡，正是讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進。質疑的出現打破師問生答，機械被動的應答模式，朝著素質教育所需要的主動創新精神邁出了堅實的一步。

關鍵詞：初中語文；質疑；教學

人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題的過程。清代學者陳憲章說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟一番長進。”愛因斯坦也說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”只有有了問題，才會去思考，才會去探究，才會有解決問題的辦法，從而也才會有創造。因此，在初中語文閱讀教學中，學生質疑能力的培養至關重要。古人云：“學貴有疑。”可見，質疑是治學的關鍵。那么，初中語文教學如何引導學生質疑呢？

一、 運用榜樣示范

“榜樣的力量是無窮的”。我們很難想象，一個迷信權威、毫無創見的教師，會培養出敢于質疑、富于創新的學生。要使學生敢于質疑，教師必須做勇于懷疑的典范。教師可以經常給學生講講在鉆研教材時遇到的疑問。比如，《理想的階梯》一文的論點是第三段首句“奮斗，是理想的階梯”，那么，第一、二段是否多余？《懷疑與學問》中“一切學問家，不但對于流俗傳說，……更新更善的學說產生”一句中四個“常常”的順序能否調換？教師還可以根據課文內容，針對文章的重點、難點，設計出若干個有一定深度、循序漸進的問題，讓學生圍繞問題有的放矢地研讀課文。例如，教讀《天上的街市》，教師可這樣設疑：天上真有街市嗎？詩人為什么會從街燈聯想到明燈，它們之間有哪些類似的地方？為什么天空是縹緲的？既然“縹緲”又為什么說“定然有”“定然是”“定然能夠”？又如，教讀《故鄉》時，教師可這樣質疑：作者為什么說楊二嫂是“一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”？僅僅是因為楊二嫂外貌的消瘦嗎？文中多次出場的“圓規”，到底是屬于什么修辭手法——比喻？借代？小說的主題究竟應該是什么？

二、 培養質疑技巧

教師不僅要教給學生提問的方法，還應教會學生提高提問技巧。在初中語文教材中，有很多課文理解起來非常困難。而對于這些課文的理解，我們往往可以通過對文中的關鍵詞進行理解，抓住這些關鍵詞培養學生的質疑能力。例如，在教學《社戲》時，課文中有一句話：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話中有兩個關鍵詞：“好豆”和“好戲”。我把這兩個關鍵詞單獨提出來寫在黑板上，讓學生思索這兩個關鍵詞，并提出質疑。在全體學生的積極討論下，有學生提出質疑：“為什么社戲并不好看，豆并不好吃，而‘我卻認為那是‘我一輩子看過的最好的戲，吃過的最好的豆呢？”這個疑問又激發了學生的又一番討論，在討論的過程中學生也加深了對課文的理解。再如，在教學《孔乙己》一課時，文章中有這樣一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”針對這句話中所呈現的矛盾，我拎出了兩個關鍵詞：“大約”和“的確”。為什么魯迅這樣寫？用意是什么？通過質疑，學生深刻地理解了小說主題的深刻性和人物刻畫的形象性。通過這樣多次抓關鍵詞質疑示范，學生在無形中慢慢養成了抓關鍵詞質疑的習慣，培養了他們的質疑能力。

三、 培養質疑習慣

吸收傳統古典文化的養分，在古代偉大的風范中汲取人生成長的精神價值，豐富個人的思想內涵，在優秀的作品中凈化個人情感，提出文學藝術的欣賞品味能力，讓詩書文化沉淀于個人修養之中，塑造優美典雅、情感豐富、深沉剛強的個性。

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”疑問是思維的契機，是創新的先導，因此，培養學生質疑的意識和能力，要讓學生養成質疑的習慣。

1. 養成查閱的習慣。在閱讀過程中對于難以理解的字、詞、句及時查閱工具書，直到弄明白為止。有輔助資料盡量參照、查閱，加強理解。

2. 養成下批注的習慣。對文中不理解和值得揣摩、探討的地方勾畫出來，以便過后再思考。

3. 養成做卡片的習慣。讀書應將優美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。

4. 養成思考的習慣。“學而不思則罔，思而不學則殆”。要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。

5. 養成交流的習慣。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在閱讀中相互交流心得可以使自己的認識更深刻，可以領悟整體、體味局部，使模糊的問題明晰，觸發思想火花。

四、 培養問題意識

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”能否有效地引導學生按探究的一般過程來完成課堂教學，首先要注意培養學生的問題意識，善于引導學生發現問題、提出問題。目前，大多數初中學校的語文教學，存在嚴重的“求同”意識，教師的觀點壓倒一切，考試答案也是“一家之言”，百家爭鳴的局面幾乎難以見到，學生極易變成綿羊，這對培養學生質疑探究的精神相當有害。新課改的到來給沉悶的課堂教學帶來了清新的空氣，我們的語文教師不要因循守舊，要敢于打破約束學生思維的條條框框，鼓勵、指導、培養學生質疑發問，使學生敢于提出問題，喜歡提出問題，善于提出問題，養成質疑的習慣。學生提出問題有時會超出教師的預料，甚至給教師出了難題，教師不應“顧全面子”而避而不答，而且對于這種“鉆牛角尖”的學生要當眾鼓勵，要讓學生知道，教師不是萬能的，而是他們學習路上的一些路標，有些問題可以和學生在課下共同尋求答案。實事求是、勤奮好學的教師不會因此失去自尊，而只會更加贏得學生的尊敬，而且培養學生“提問”的能力往往能事半功倍。

質疑的方法和途徑還有很多，語文教師要更新教育理念，培養學生自主、合作、探究的學習方法，引導學生質疑問難，是培養創新思維的基礎。教師要立足于課堂，激發興趣，教給學習的方法。“授人以魚，不如授人以漁”，在培養學生的質疑意識時，引導學生“敢問”“善問”“好問”是學生自主，探究性學習的基礎，教師講述得再透徹也不能代替學生的學習思維。只有學生善于質疑，主動質疑，才能真正實現由“要我學”到“我要學”的轉變，才能真正培養出具有創新能力的人才。學生動腦筋、愛思考的習慣一旦養成，將終身受益。

作者簡介：

鄭玲麗，貴州省仁懷市，仁懷市合馬中學。