關于語文課改在農村的幾點思考

摘 要：語文課改已經開展10余年了，可是在農村這塊土地上似乎有一些“水土不服”，出現的諸多問題讓教育界同仁甚至是其他關心教育的各界人士想到一個詞——“東施效顰”。作為一名長期在農村工作的語文教師，筆者十分擔憂。因此為了讓課改盡快適應農村這塊土地，筆者進行了一些大膽的嘗試，結合農村，農民，農情，開展有“農”特色的語文教學，希望有農特色的語文教學能成為新課改中的一朵奇葩。

關鍵詞：新課改 問題 農村 特色

一、農村語文新課改華麗外衣

1.熱鬧還是冷清

《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這給課改提供了科學、有效的解決之道。可是，在課堂教學中，老師上課時讓學生自己看書，一看到底，而且特別強調學生喜歡怎么讀就怎么讀，沒有要求，沒有指導；從表面上尊重學生自主學習的權利，實際上并沒有做到真正的自主，是傳統教學“放羊式”的翻版。為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給聽課的老師感覺學生一直很“忙”，課堂也異常“活躍”。但是我們不禁要問，有的問題非常淺顯，答案直白得一眼就能看出來，這有合作探究的必要嗎？還有個別思維敏捷的學生對于教師讓討論的簡單問題根本不屑一顧。如果個人學習效率比集體學習還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學生合作，把一句完整優美的語句拆開讓三個學生合作讀，這樣怎么能培養出學生的語感呢？這一切只不過是老師操縱的一場場木偶表演，學生只是配合演出罷了。所以，表面看似學習氛圍熱鬧非凡，實則對于學生發展而言冷冷清清。

2.好虛還是務實

教師在課堂上只是動嘴布置查找資料的任務，看上去是緊跟潮流，比較高大上。，但是有許多科目的作業都需要孩子查找資料，可是從哪里查呢？尤其是農村孩子，首先農村大都數喧囂的圖書室純粹是聾子的耳朵——擺設。里面的圖書要么是上世紀80，90年代的書，殘破不堪，要么是長期無人管理又臟又亂，想找出你需要的書，既費時又費力，還有可能徒勞無功。再有網絡查找的方式，一個班30多個孩子有條件讓孩子上網的家庭也就是三五家。另有人說可以去網吧，網吧距離村子坐公交車至少得十幾分鐘，來回路上的安全以及上網的資金來源都會成為家長的心病。至于智能手機查找資料的方式并不是每個孩子都可以隨時拿到手機，家長也因為手機流量的原因讓學生匆匆結束這項學習活動。所以看似是培養孩子搜集整理信息能力的好途徑就這樣得不到各方面支持而不了了之。那么如此之虛還不如來點務實的。不是單純的趕趕課改的時髦，不是浪費孩子的腦細胞如何問家長要到上網費，不是家長如何應付孩子長的開支，而是扎扎實實學一些知識。

3.開放還是聚集

跨學科的綜合性學習是新課改的一大亮點，可是一節語文課又是學課文，又要以唱歌，畫畫，表演……形式來表現所學內容。由于老師力求表現形式多樣化，所以就要提前反復練習，還要做各種道具，可以說是十八般武藝樣樣精通。這樣教師和學生不僅使身體累更是心累，哪里還能享受到學習的樂趣呢？《小貓釣魚》的故事我們都聽說過，所以要想學習效果好就必須得強化學科學習目標，同時我們強調學科的本位。之所以設立不同的學科就是因為它有其特殊的功能，例如語文課就是要強調它的工具性和人文性，而不是看他唱歌，畫畫，表演……沖淡了學科特色的課程就是一個“四不像”，同時是既浪費了學生的時間又是“一事無成”。所謂的開放課堂只是一個大拼盤，如何有機結合不同形式有凸顯學科特色是老師們著重思考的問題。

4.多元還是一元

《語文課程標準》積極倡導評價的多元化，包括教師評價，學生評價，家長評價，還有自己評價。可是在具體的評價中無論是學校領導還是學生家長以及學生本人都以考試成績作為唯一評價標準。并且是“第一重視”“唯一重視”。我帶的班上有一名學生是班上的成績第一名，他可是他們全家引以為豪的資本。可是這個孩子是一個獨生子，對于班級的事務從來不關心，跟別的學生聊天也只是炫耀自己的學習成績，僅此而已。他體育技能很差，就上簡單的前滾翻的動作也做得讓人不敢恭維。唱歌更是五音不全。我們不奢求全才，但是一個孩子健康發展應該是最最基本的要求。一元化的評價標準在家長心里根深蒂固，如何改變還是一個長期問題。所以多元化評價實則還是淪為一元化評價。

也許有人會說，課改是一個創新的活動與過程，是教育領域中一場深刻的變革，出現一些問題是在所難免的，何必去吹毛求疵、以偏概全呢？需要說明的是：對于課改，特別是小學語文課改，我并非否定，也絕無貶低的意思。但如果一味籠統地拍手稱快，未免就過頭了。農村語文課改面臨的重重困難，讓許多語文老師望而卻步，但是筆者想說農村課改照樣可以另辟蹊徑，獨領風騷。

二、農村語文新課改扎實內涵

筆者在農村從事教育工作已經十個年頭了，從課改開始至今既是一位實踐者也是一位旁觀者，這雙重角色讓我為農村孩子在語文課改起初的幾年里擔心，后來我與許多同事開始積極探索在新課改環境下農村語文教育的新路子。希望課改可以農村這一廣闊的天地中大有所為。

1.不拘一格創設語文課堂

一說到課堂，大家不約而同的會想到學生整整齊齊的坐在教室，老師則是一邊忙著講解課文，一邊忙著寫板書，還要忙著提問，評價，操作課件。城市學校的班級十都是大班額，教室就那么四五十平方米，五六十人一個班，課桌挨著課桌，下課學生出教室都是側身走，也沒有余地讓課堂有“大動作”，這是真實的課堂寫照。

在農村這一點就完全不用擔心，一個班少的十幾位同學，多的也就三十個左右，老師把孩子帶到外邊上課就更好操作了。去年，村子過忙罷會，我們的課堂就在會場，因為他們要見證自己為村里評選的好婆婆，好媳婦，五好家庭寫的頒獎詞從大喇叭播出響徹在大會場的那一刻。這是另類的表揚與肯定，可以抵得過老師說的千句好，萬句棒。

還有一次我們學習人教版四年級語文上冊《巨人的花園》時，我專門先請孩子們到我家（距離學校也就100米）來吃我家寶寶的獾娃饃（也叫娃娃饃，眼眼饃，各地叫法不一）。每年六月份寶寶的外婆要給孩子送，饃要散給周圍的人和小動物，讓他們陪同孩子成長。這是當地習俗。雖然時間不湊巧，但是我依然提前準備了一些。），課堂理所當然的就搬到了我家。孩子在吃饃的同時明白了“獨樂樂不如眾樂樂”，課文也隨著吃饃輕松學完。

不局限于形式的農村教學課堂也別有一番樂趣。這需要學校，家長，老師，學生的密切配合，通力合作，創設屬于農村教育的專屬課堂。

2.因地制宜開展創設語文活動

農村有農村的生活環境與方式，教師在開展教育教學活動時，結合農村實際情況也是教育資源的合理利用。在鄉間的小路上一邊走一邊進行晨讀，那是一種愜意的享受﹔在忙碌的磚廠里，體會全國各地的方言更是一種特色的語感經歷；在村口早市，訓練口語交際那可是不錯的語言環境；在農村的果園里，一年四季都有寫作素材；三夏大忙，夏播秋收，前院后院的菜地，翻滾的麥浪，金黃的玉米地……都是觀察，收集資料的大地之書。

我們在學習人教版五年級語文上冊第五單元語言文字綜合性活動中，查找資料的電腦并不是每家都有，我就發動孩子們去向村子的老人請教，最后他們拿來反饋資料，里面的好多農諺我們的老師都覺得特別新奇。例如：

農諺：臘月暖，六月旱，臘月旱，六月水。

日出貓迷眼，有雨不到晚。

對聯：勤勞是搖錢樹，節儉乃聚寶盆。橫批：快速致富

……

作為母語，語文學習是其他學科知識的基礎，語文知識蘊藏在農村生活的方方面面，所以我們開展語文活動就與應該結合農村的人，事，生活環境展開，這樣才會有農村語文教學實實在在的收獲。

3.利用特色提升語文素養

語文素養的培養是語文學習的重要目標，教師總是在不遺余力的努力通過不同方式實現這一目標。挖掘農村的特色培養語文素養是筆者與同事們在近年來的又一個發現。

現在好多地方實行一村一品，這也是提升語文素養的契機。寶雞鳳翔六營村就是一個遠近聞名的泥塑村，泥塑可不是簡單地捏泥人，這可是一門綜合的藝術。教師利用這一特色挖掘其中的教育資源。讓學生開展專門的調查活動，了解泥塑的來源，發展過程，泥塑內容展現的歷史內涵及其時代風貌……通過這樣的切入點學習相關知識，然后再通過自己的語言文字將家鄉特色以小導游的方式介紹給更多的人。既推廣了家鄉特色又練習了聽，說，讀，寫能力。學習語文四種能力全部融入其中并且隨著活動的開展進一步提升。

語文素養的提升不是一朝一夕的事，但是農村的特色是原本就存在的，語文素養在農村生根，發芽，開花，結果是既定的事實。如何將農村特色與語文素養的提升結合起來，這是我們農村教師應該花大量時間去思考，花大力氣去做的事。

農村，農民，以及農民在農村的生活都是學習語文知識的海洋。農村天地廣闊，我們這些農村教師將帶領學生們在其中樂此不疲，汲取知識的養分。總之，結合農村的實際情況，走特色的教育改革之路是我們今后努力的方向。

作者簡介

許蕓萍（1983.11—），女，陜西西安人，本科，西安市灞橋區灞橋鎮小學，研究方向：片段寫作。