法學專業學生創新能力培養研究

摘要：不同的培養模式不僅會影響法學教育的進路，還會對法學專業學生未來能否更好從事法律行業產生作用。在法學人才培養模式構建中，尤為重要的一點就是創新能力。創新能助力法學生更好地掌握法律理論與實踐技能，適應社會對法律人才的需要。結合目前高等院校法學人才培養模式中缺乏與創新相對應的體制機制，從法學專業教學目標定位、課程設置、課堂教學模式、實習實訓以及相關課題項目研究五大方面探討如何培養法學專業學生創新能力。

關鍵詞：法學專業；創新能力；課題研究

一、 引言

隨著社會分工的日益精細化，法律糾紛日趨復雜，高素質的法律人逐漸受到社會的青睞。確定法學人才培養方式必須考慮到這一現實需求，加大對學生創新能力訓練，這既是響應國家創新驅動發展戰略的號召，又是切實為社會培養高素質的法律人才的必然要求。

二、 法學人才培養模式中的學生創新能力

（一） 發散性思維是創新能力的重要體現

對以理論知識為主要授課內容的法學學科而言，如何在龐大的法學系統中掌握好各個部門法的內容成為困擾法學專業學生的首要難題。比較科學便捷的方法是在頭腦中構建一個結構體系，這個結構體系就是老師教給我們的——思考部門法調整對象的必要性、調整的意義以及如何調整。這里運用的即是發散性思維，亦是學習法學的基本方法。

（二） 深入剖析法理是創新能力的基本要求

法學專業學生以掌握各個部門法的理論知識為基本要求，但這對法學生而言只是知其然，不知其所以然的表現。真正的教授知識，不僅僅是授之以魚，更是授之以漁。一個具有創新能力的法學生，就應該具有深入剖析法律背后隱藏的法理的能力。具有了深入剖析法律背后隱藏的法理的能力，才能在法律運行過程中掌握其中的規律，在分析解決法律問題時游刃有余。

三、 高等院校法學人才培養模式中缺乏相應的體制機制

（一） 創新能力在教學目標定位中弱化

高等院校法學專業人才培養方案中重者恒重，再次強調掌握理論知識和實踐技能的重要性，一切圍繞理論運用實踐規劃課程設置，對法學生創新能力培養的重視稍顯不足。傳統法學教學模式的教學目標僅局限于學生掌握法律理論知識，忽視對學生創新能力、自我學習能力的養成。教學目標的缺失，致使法學專業學生在學校教育中不能多角度、多層次地接收創新理念的感染和創新能力的培養，難以及時形成創新意識和思維。

（二） 法學課程設置未能營造法學生創新氛圍

高校法學課程按照“基礎課程+專業特色”的模式進行搭配，理論上來講這種模式沒有偏離方向，至于在實踐上有沒有達到所期望的效果，則需要對具體情況具體分析。通過調查了解，部分高校在法學課程設置中采用一刀切，沒有考慮到為不同層次的法學生配置相應層次的法學課程，這樣的課程設置無法喚起法學生創新的欲望，只是在某種程度上機械被動地接受知識或技能。無法在課程設置上揚長避短、優缺互補，定會影響法學生的創新能力培養與鍛煉。

（三） 課堂教學模式固化

現階段，課堂教學模式基本上以教師為主導，通過講解各個知識點來達到灌輸知識的目的，而忽視了培養法學生主動學習與思維鍛煉的能力。法學是一門對思維和技能要求很高的學科，而課堂教育是培養這項能力的重要方式，不能不引起重視。“法學亦是一門實踐性很強的科學，它要求學生具有真才實學，能夠很好地運用法學理論知識解決真實的社會問題，做到學以致用。如此就要求法學專業本科教育的教學方法必須是實踐性、創造性和能動性的”。

四、 構建培養法學專業學生創新能力體系

（一） 強化創新能力在教學目標中的地位

高校法學人才培養方案中的教學目標在重視理論知識與實踐技能掌握的基礎上，需要強化培養法學生創新能力這一教學目標。培養法學生的創新能力不是一句空話，而是需要相關配套方案的多管齊下才能促成的結果，而關鍵的舉措就在于在教學目標的確立上給予其充分的重視，這就是哲學上所講的抓住矛盾的主要方面。教學目標對教學理念的確立有著重要影響，強化法學生的創新能力這一教學目標反映在教學理念上就是要培養出高素質的創新型法學人才，繼而要求學校為培養法學生的創新能力提供一個鼓勵創新、支持創新的教學環境，并為學生提供鍛煉創新能力的資源和條件。

（二） 優化課程設置，以提升法學生創新能力為方向

提升法學生的創新能力，對課程優化設置，首先要考慮到不同法學生知識水平的層次，當然，這是在法學基本課程與專業課程全部完成的條件下設定的，整合原有課程，形成符合21世紀要求的法學課程體系。針對學有余力的“學霸”型法學生配備較高難度的法學理論與實踐課程，對于學習比較吃力的法學生則輔之以低難度的選修課程。例如，在刑法學、民法學等各個部門法與訴訟法都已經修完的情況下，增加經典案例訴訟教學、執業律師實務技巧等不同難度水平的課程供法學生選修，既是為了培養法學生學習的興趣，又能使基礎稍差的法學生提升知識技能水平。

（三） 改進課堂教學模式，以學生探索學習為主

在上文中提到，課堂教學模式應是以學生探索學習為主的交互式教學模式，不應該是以教師講授為主的說教式教學模式。在這種教學模式下，教師引領，學生參與，在相互間的交流探討之中使學生掌握各個知識點。有提倡診所式教學模式者認為：“在教育方式上，反對單一灌輸知識；在教學效果評價機制上，注重多元化；在教學資源上，重視開放性”。原有的教學模式是所謂的“滿堂灌”，機械的按照教學進度推進，學生難以對知識形成自己的理論體系，創新性思維更是無法得到開發。

（四） 建立法學課題項目研究激勵機制

高等院校法學人才培養方案要求法學生經過大學四年法學課程的學習，具備獨立思考、解決法律問題的能力，并具有一定程度的創新創造能力。實現這一目標，最有效且最便捷的方法就是建立法學課題項目研究激勵機制，鼓勵法學生獨自進行課題項目研究。

課題項目研究是最能考查法學生創新創造力的一項指標。通過查閱資料，實地調研，請教專業教師，結合課題研究現狀或存在的突出問題作自我的思考，闡明自己對待該現狀或問題的觀點，供讀者參考。在這個過程，既考查了法學生理論知識的掌握水平，又鍛煉了法學生的動手能力和邏輯思考能力，因而其是一項最具創新能力的實踐。

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作者簡介：

攸清娃，湖南省長沙市，湖南商學院法學與公共管理學院。