對高職《市場營銷策劃》課程教學模式的探討

譚妮妮

摘 要：《市場營銷策劃》是高職經管類專業的應用型課程，目的是為了培養學生的專業策劃能力，鍛煉學生的動手實踐能力。原有的理論教學已經不適應學校和崗位的需求。本文通過總結教學過程中的問題和經驗，探討符合本專業教學實際的教學模式。

關鍵詞：市場營銷策劃 教學模式

一、教學模式探討

《市場營銷策劃》這門課程主要培養策劃專業人才，策劃書能夠體現一個人的團隊協作能力、寫作能力、演講能力、創新能力。在策劃過程中，學生的綜合能力與素質能夠得到有效的鍛煉。

1.調研+策劃+形成策劃書的教學模式

（1）調研階段

學生在老師或者隊長的領導下至少完成二次調研活動，內容與方式不限。各團隊自行選擇或者根據老師安排調研內容，在市內進行調研，每次調研過程和感受形成文字，并且保存活動照片，以便以后撰寫營銷策劃書。此過程主要目的是讓學生掌握市場調研的基本方式方法，擴大他們的視野和思路，為策劃搜集更多的材料，使得策劃更加符合實際，具有更強的可操作性。

（2）策劃階段

根據理論知識，團隊根據學校組織參加的策劃比賽或者根據自己的興趣選擇項目，基本要求是符合創新性和實踐性，在策劃過程中熟悉策劃的過程和思路，運用所學理論知識解釋實踐問題。

（3）撰寫市場營銷策劃書

學生撰寫策劃書，并以PPT的形式在班級匯報，教師與學生共同討論，并提出修改意見，使策劃書更加完善。在這個過程中，學生可以充分認識到自己的優勢和缺點，并及時的做出調整。

2.考評方法：

（1）項目的選定

學生根據自己對理論知識的理解、知識儲備以及興趣愛好選擇適合自己的項目。策劃書的背景可以選定一個公司，或者是參加某個競賽，也可以選定某個產品，要求具有創新性和可操作性。策劃書撰寫的要求：一是以市場調研為基礎，實事求是；二是撰寫必須遵循邏輯思維原則、可操作性原則、簡潔樸實的原則。

（2）課程評價

采用公開評價的原則。當學生完成策劃書，并且形成PPT。申請在課堂展示，一個團隊派一個代表做最終匯報。評委由團隊隊長和老師組成，去掉一個最高分和一個最低分，取平均分為最后得分。

（3）評分標準：

①策劃書設計合理，內容充實可行；（3分）

②結論具有說服力；（3分）

③儀態大方，演講自然流暢，準備充分；（2分）

④團隊成員積極參與。（2分）

團隊成員期末總評成績由團隊策劃實務、考勤紀律、期末卷面成績三個部分構成。團隊策劃實務分數由團隊決策成績和團隊市場營銷策劃報告成績兩部分構成，各占一半比例。在團隊市場營銷策劃報告中，不僅要提供WORD，還要制作PPT進行匯報。

二、教學過程的管理

1.幫助學生科學合理的分組

采用抽簽法也就是抓鬮法來確定團隊成員。通過抽簽法，可以更好地鍛煉學生，學生學會如何與不熟悉的團隊成員合作、鍛煉在陌生環境處理問題的能力。在團隊形成以后，由該組成員民主選出一個組長，負責整個團隊的協調、操作過程的監督與督促以及和老師的溝通交流。

2.自上而下的團隊管理理念

在以前的教學中，曾出現團隊組長一人獨攬大權，大事小事一人干，其他成員坐享其成。也出現過團隊成員各持己見，不分工協作，最終團隊軍心渙散，隨意從網上下載了事。在本學期的教學過程中，賦予隊長足夠的權利，當團隊意見出現分歧的時候，隊長有決策權，其他團隊成員絕對服從。

3.鼓勵學生成立虛擬公司

團隊成立后，以團隊為單位成立虛擬公司，建構組織架構，將團隊成員分配到相應的部門，以免出現扯皮推諉。團隊需要構想公司名稱，團隊名稱，設計團隊標志，并試著建立公司制度與文化。

4.評價制度

期末總評成績由團隊策劃實務、考勤紀律、期末卷面成績三個部分構成。

其中期末卷面成績占比50%，考勤紀律作業占比15%，團隊策劃實務占比35%。團隊策劃實務分數的構成由團隊決策成績和團隊市場營銷策劃報告成績兩部分構成，各占一半比例。

三、教學總結：

《市場營銷策劃》是一門應用性很強的課程，通過采用上述模式，同學們對該課程有比較濃厚的興趣，取得了一定成績。其中“硒植寶”項目榮獲第三屆“互聯網+”大學生創新創業大賽湖北省就業型創業組銅獎。隊長毛方奇、成員廖崇輝、丁家靖等同學在2017“飛young甜橙杯”電信策劃大賽中，獲得湖北省恩施賽區一等獎的成績，在實戰銷售階段中銷售量突破四位數，成功進入省級決賽。

1.通過課程的學習，能把以前所學的理論知識運用到實際當中。通過團隊建設、團隊自己選擇項目來進行市場策劃，學生從確定項目到查資料再到調研，最后寫報告、答辯，經歷了市場策劃的全過程，很多學生反映通過這個過程一方面增強了團隊的合作性，另一方面，通過參與策劃的全程才意識到原來做市場策劃并不是那么簡單的事情，需要花費很多時間和精力，需要具備較好的理論知識和敏銳的觀察能力才能做出一份好的市場策劃書。

2.給與學生大膽展示自我的機會。一方面能鍛煉口才，另一方面從老師和其他同學的提問過程中發現本團隊的不足。在策劃書陳述完畢后，老師提出兩個問題，然后由在場的同學提出問題，在一問一答中，課堂氣氛空前高漲，學生對自己的表現的分數極其在乎，取得較好的教學效果。