試論高中化學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)題反思策略

凌蘭英

【摘要】化學(xué)是高中教育重要組成部分，此階段教學(xué)都以備戰(zhàn)高考為主要目標(biāo)。很多學(xué)校在每周以及每月都安排規(guī)模不等的考試，由此判讀學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。其中錯(cuò)題就是在各類作業(yè)和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，通過引導(dǎo)學(xué)生歸納整理錯(cuò)題，使其能根據(jù)錯(cuò)題彌補(bǔ)自身不足。可以說整理分析錯(cuò)題可以幫助學(xué)生梳理解題思維，提高解題能力。同時(shí)也能幫助教師加強(qiáng)教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文則從明確學(xué)生收集錯(cuò)題意義、善于借助教學(xué)分析錯(cuò)題以及合理應(yīng)用錯(cuò)題資源等分析高中化學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)題反思策略，望給予化學(xué)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)習(xí) 錯(cuò)題 反思 策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0148-02

近年來，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。尤其對(duì)于高中化學(xué)來說，在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)因客觀或非客觀原因解答錯(cuò)誤，積極反思錯(cuò)題能幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)不足，以糾正解題思路，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)提高學(xué)生綜合化學(xué)水平有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.明確學(xué)生收集錯(cuò)題意義 預(yù)防錯(cuò)誤再次發(fā)生

當(dāng)前很多學(xué)生不明白為何要收集錯(cuò)題，認(rèn)為自己只要了解錯(cuò)誤地方在何處即可，無需做成錯(cuò)題集。對(duì)此教師可在學(xué)生整理錯(cuò)題之前讓其明確此做法的目的。而化學(xué)教師自身應(yīng)有一套科學(xué)合理的錯(cuò)題收集方法并能向?qū)W生說明為何這樣做。預(yù)防錯(cuò)題發(fā)生是一種前反思行為，即培養(yǎng)學(xué)生在每次解答習(xí)題和寫作業(yè)后都能主動(dòng)檢查，避免因粗心而造成重復(fù)錯(cuò)誤。相關(guān)教育者曾指出，解題需要理解、擬定/執(zhí)行方案、回顧等步驟，尤其最后的回顧及檢查，是提高解題正確率的關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)“鐵鹽和亞鐵鹽轉(zhuǎn)化的條件”時(shí)，很多學(xué)生都在鐵鹽和亞鐵鹽方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就讓學(xué)生通過觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)想象實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)結(jié)果。教師在教學(xué)中可以提出相關(guān)問題，如“+2價(jià)鐵和+3鐵是否能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化？”，上課之前邀請(qǐng)兩名同學(xué)榨兩杯新鮮的蘋果汁，并給其中一名學(xué)生發(fā)一包維生素C，但沒有告訴其是什么，另一位學(xué)生則沒有。之后在課堂上給學(xué)生演示，讓其他學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題和情況。同學(xué)A說道：“將蘋果放入榨汁機(jī)中并加入老師給的維生素C，榨出來的蘋果汁十分新鮮，呈現(xiàn)出淡黃色果汁顏色”。同學(xué)B說，直接將蘋果放入榨汁機(jī)中，榨出的果汁呈現(xiàn)黃褐色，甚至還會(huì)變黑。教師在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后可繼續(xù)提問：“大家是不是覺得很奇怪，為何會(huì)出現(xiàn)這種情況，我們生活中將蘋果切開放置一段時(shí)間會(huì)出現(xiàn)變色情況。”最后順勢(shì)提出Fe2+與Fe3+的性質(zhì)不同之處問題，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)一目了然掌握所學(xué)知識(shí)，并留下深刻記憶。

2.善于借助教學(xué)分析錯(cuò)題 引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)

在課堂教學(xué)中分析錯(cuò)題原因是錯(cuò)題反思重要組成部分，但大部分學(xué)生都無法分析錯(cuò)題成因，或單純認(rèn)為自己因粗心才會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么錯(cuò)題反思就會(huì)失去它原有的意義。首先分析題目要求；讓學(xué)生明確自身是否熟知題目各項(xiàng)要求，是否完成題目要求，可以說很多錯(cuò)題原因都和學(xué)生錯(cuò)誤理解題目或忽略題目要求有關(guān)，從而出現(xiàn)答非所問情況。例如在化學(xué)習(xí)題中，氣體摩爾體積在標(biāo)準(zhǔn)情況下為22.4L/mol，如果常壓常溫下也運(yùn)用這個(gè)值必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次分析解題過程；此步驟目的在于學(xué)生是否正確理解數(shù)據(jù)，其中數(shù)據(jù)是否計(jì)算錯(cuò)誤和選擇正確，單位名稱是否正確，需要教師在習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生耐心檢查反思，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己經(jīng)常犯錯(cuò)的地方進(jìn)行反思。第三分析書寫筆誤；部分學(xué)生在答題過程中書寫潦草，尤其在書寫元素符號(hào)和單位時(shí)常常會(huì)一不小心就寫錯(cuò)，如一氧化碳化學(xué)式CO，如果不細(xì)心留意很容易將其寫成Co的元素符號(hào)，物質(zhì)量單位為mol，學(xué)生書寫潦草就十分容易被化學(xué)教師認(rèn)為寫成體積單位毫升mL。分析錯(cuò)題原因后可根據(jù)錯(cuò)的原因在題目標(biāo)明錯(cuò)誤類型，如思路錯(cuò)誤、概念錯(cuò)誤、粗心審題、理解錯(cuò)誤等，或標(biāo)注錯(cuò)誤知識(shí)模塊，如化學(xué)反應(yīng)原理、元素化合物、基本概念理論等，只有使學(xué)生將正確的解題思路過渡到腦海中才能找到最佳解題技巧。

3.合理應(yīng)用收集錯(cuò)題資源 幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

化學(xué)是高中教育重要組成部分，在高考中也是主課程之一。作為一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，不少學(xué)生表示學(xué)習(xí)化學(xué)有難度，師生之間也缺乏互動(dòng)，不利于提高教學(xué)效果。高中化學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用錯(cuò)題集時(shí)不能忽略對(duì)其思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)。尤其根據(jù)學(xué)生頻繁發(fā)生錯(cuò)誤的地方設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而增強(qiáng)學(xué)生自主探究思索能力。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)將新舊知識(shí)體系與新概念混淆，此時(shí)化學(xué)教師就可借助錯(cuò)題集設(shè)置問題情境，因?yàn)閱栴}情境和其他情境相比有較強(qiáng)的開放性，在分析中得出多種解決方案，教師在學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上為其設(shè)計(jì)多元化和答案不唯一問題，然而問題要有探究思索性，由此才能培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新精神及發(fā)散性思維，更能讓學(xué)生區(qū)分新舊知識(shí)不同之處。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)錯(cuò)題反思有明顯效果，是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要形式。如果學(xué)生沒有及時(shí)整理錯(cuò)題，長(zhǎng)期以往會(huì)遺忘所學(xué)知識(shí)，甚至在解答相同題目時(shí)很容易出現(xiàn)二次錯(cuò)誤。因此建立并應(yīng)用錯(cuò)題集增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性，快速尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，更有效避免因單純題海戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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