基于建構主義理論的《藥物制劑設備與車間工藝設計》課程改革與探索

馬偉偉 荊云 李娜

【摘要】《藥物制劑設備與車間工藝設計》是四年制藥物制劑專業的一門專業主干課，具有很強的理論性、實踐性和應用性，內容相對抽象，課程教授和學生學習相對困難。本文結合建構主義教學模式對該課程的教學改革進行初步探討。

【關鍵詞】建構主義 藥物制劑設備與車間工藝設計 教學

【基金項目】2014 年河南省醫學教育教學改革項目（WJLX2014022）；2014 年河南省醫學教育教學改革項目（WJLX2014027）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0228-01

1.前言

《藥物制劑設備與車間工藝設計》闡述西藥制劑和中藥制劑中主要劑型的典型生產設備和包裝設備的原理及發展動態，以及《藥品生產質量管理規范》對制劑生產廠房設施等硬件的實施要求，是四年制藥物制劑專業的一門主要專業主干課。《藥物制劑設備與車間工藝設計》這門課具有應用性強、綜合性強等特點，學習目標是使學生具備本專業高素質的中、高級應用型技術專業人才所必需的藥物制劑技術的基礎理論、基本知識和基本技能，具有解決實際問題的能力。藥物制劑設備與車間工藝設計就是將藥劑學的各個理論知識與藥品生產企業的實際生產過程緊密聯系的一門課程，直接影響到學生走上工作崗位后的實際工作能力[1-3]。

按照傳統教學模式在近三年的教學過程中，我們發現一些弊端：在教學過程中過分強調老師的指導性，忽略了學生的能動性，教學成果過于空泛，過于脆弱，空泛的理論知識無法在多變的實際生產過程中得到應用，無法在新的或類似的情境中遷移應用。

20世紀80年代以后[4-5]，以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論在理科教學領域逐漸流行起來，成為國際科學教育改革的主流理論。建構主義認為在課堂教學過程中 ，學生對知識的掌握并不是被動地接受知識信息的刺激， 而是學生結合自己原有的知識經驗， 對新的知識信息進行接受、分析、處理， 形成自己的理解， 最后實現對知識意義的主動建構從而形成新的知識結構。

2.建構主義教學模式的實施

2.1 建構提綱

結合本課程的特色，尤其是在實際工作中的具體應用，針對學生感興趣或較為熟悉的熱點問題設置開放式討論題目，引導學生對自己已有知識的內部構建，這也是建構主義教學的核心。設置的題目要緊密結合教學內容，使學生的注意力從開始就集中在教學重點內容上，題目還要具有一定的廣泛性和復雜性，使得學生能夠開展廣泛的討論，引發深層次思考。

以廠址選擇、廠區布置為例，引導學生根據GMP的要求，結合制藥企業的特點，自己進行廠區選址以及廠區分布規劃。以分組討論的形式進行，根據班級學生數目，分為 4-5 組，每組 6-8人，學生自由組合成學習小組。

2.2 進入情境

鼓勵學生采用 PPT 或 Word 的方式展示討論的過程與結果，讓每個學生都清晰的監控自己對知識點的理解和思維過程，使其對自己解決問題的思路更加明確，活躍學生的思維，把學生逐步引向教學內容。每組匯報時間控制在 5-10 分鐘。

2.3獨立探索

結合皮亞杰的“雙向建構過程”理論的主張，匯報完畢組織學生進行提問，對匯報問題進行討論，討論中發掘舊知識中對解決新問題有用的部分，把學生對問題的現有理解水平作為傳授新知識的起點，使新舊經驗的相互作用為新知識體系的建構奠定良好的基礎，之后下一組同學匯報。

2.4協作學習

教師把課堂所要解決的大問題分割成幾個具有連續性的小問題，例如廠址選擇要考慮環境、水源、能源、交通運輸、自然條件、環保、城市建設、協作條件等等因素。讓學生在學習過程中反復思考，啟發學生從不同角度提出新的可行方案，不斷地對新的知識點、新的內容進行加工細化，在原有知識體系的基礎上逐步建立起更加牢固有序的知識結構，使得教學主導者由教師動態轉向學生，逐步完善學生的內部建構。

2.5效果評價

充分調動了學生自主學習的內在動力，學生從不同的角度提出新的方案，給予了學生廣闊的建構空間，知識體系得到輻射與發散，培養了學生靈活的應用能力，學生能針對具體情境采用靈活、適當的策略。

3.總結和展望

建構主義教學模式概括為：“利用情境、協作、會話、討論等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造力，教師在教學過程中只起到組織、指導、幫助和促進的作用，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

藥物制劑品種多種多樣，生產設備以及生產工藝繁多，如何將理論知識用于指導實際生產是藥物制劑設備與車間工藝設計的教學重點。將建構主義教學模式應用在《藥物制劑設備與車間工藝設計》的教學過程中，可以將《藥物制劑設備與車間工藝設計》紛繁復雜的知識點建構成知識體系，可以引導學生將零散的專業基礎知識整合為一個完整的體系，有助于學生在實際生產中靈活運用所學知識。

但建構主義教學畢竟是一種較新的教學模式，在整個教學過程中，如何將現有的教學模式與建構主義教學模式很好的結合，轉變學生的思想加強實踐考核的力度，才能使建構主義的教學模式更好地為教學服務，提高教學質量。總之 ，完全實現建構主義教學模式的路還很長，教師只有不斷探索、改進，才能不斷提高教學質量，經過大家的不懈努力，培養出具有創新能力，適應社會需要的綜合型人才。

參考文獻：

[1]宋赟梅，平其能，吳正紅.制劑工程學課程設置芻議.藥學教育，2003，（04）：14-16.

[2]史永利，劉兆敏，閻璽慶.藥物制劑工程技術與設備課程組合教學模式的探討.科教文匯，2017，376：64-65.

[3]萬春杰，王存文.藥物制劑設備與車間工藝設計課程教學模式的改革.藥學實踐雜志，2011，29（2）：158-160.

[4]Samtaney R， Silver D. Visualizing features and tracking their evolution. Computer， 1997，（07）：20-27.

[5]Dyer D. S. A dataflow toolkit for visualization. IEEE Computer Graphics and Applications， 1990，（04）：60-69.

作者簡介：

馬偉偉（1983-），女，河南省新鄉市人，碩士，講師，主要從事藥物新劑型的研究與開發。