“雙師課堂”在農(nóng)村小規(guī)模學校的實踐探究

張素香

當前，農(nóng)村小規(guī)模學校是義務教育階段的薄弱環(huán)節(jié)，班級多、教師少，比例嚴重失衡，學科教師缺乏成為制約學校開齊、開足、開好課程的關(guān)鍵問題。而“雙師課堂”已成為公辦學校教育推進教育均衡化的關(guān)鍵突破口，一個教師可以同時給多個班級授課，能夠彌補農(nóng)村小規(guī)模學校師資力量薄弱、學科教師缺乏、課程開設不足的問題，是一種新的教學形態(tài)[1]。義馬市新區(qū)中心學校下轄3個學校、4個教學點，都出現(xiàn)教師資源短缺的現(xiàn)象，具有代表性。本文以義馬市新區(qū)中心學校的具體實踐為例，介紹“雙師課堂”在農(nóng)村小規(guī)模學校中的應用探索。

一、推行“雙師課堂”模式的必要性

（一）“雙師課堂”模式具有時代前瞻性

1.“雙師課堂”模式

“雙師課堂”講授模式是一種將線上“名師講課”與線下及時輔導相融合的模式。一位是主講教師，以網(wǎng)絡直播的形式授課；一位是助教教師，負責課堂管理和課后針對性學習輔導。兩位教師相互協(xié)作。

2.“雙師課堂”模式的特點

（1）教育與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)絡講授模式，成本低、效率高、可鏈接。

（2）講課方式是網(wǎng)絡直播，對象是一個或多個班級。課程內(nèi)容可復制、可回放。

（3）依靠雙向?qū)崟r高清互動直播系統(tǒng)，實現(xiàn)遠程雙向互動教學。

（4）可利用的線上優(yōu)質(zhì)資源豐富。

（二）農(nóng)村小規(guī)模學校的教學現(xiàn)狀

目前很多農(nóng)村地區(qū)的中小學都成了小規(guī)模學校，義馬市新區(qū)是農(nóng)村小規(guī)模學校的集中區(qū)，第四小學、第五小學和千秋學校三個學校音樂、體育、美術(shù)、英語教師缺乏，體育教師和英語教師基本是代課教師，付村、石門、梁溝和廿鋪四個教學點體育課基本都是校長上課，音樂課由班主任用錄音機放磁帶學生跟唱，美術(shù)課專業(yè)性太強，基本不上，如果上也是學生憑想象畫自己喜歡的畫，英語課學校采用找代課教師的方法解決。因課程無法開全，學生逐年流失。

（三）“雙師課堂”模式有助于實現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學校均衡發(fā)展

學校層面，“雙師課堂”模式能夠解決農(nóng)村學校師資短缺問題，使農(nóng)村學校教育與城市教學同步發(fā)展[2]。

教師層面，在“雙師課堂”模式中，助教教師與主講教師同步，組織線下課堂輔助教學，引導學生互動，課后解難答疑，評價反饋，主講教師借助互聯(lián)網(wǎng)教學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授模式。

學生層面，“雙師課堂”模式使學生基本享受到有針對性的一對一教學服務。

家長層面，“雙師課堂”模式讓家長融入課堂并能進行實時信息反饋。

新區(qū)中心學校從2017年開展CCtalk網(wǎng)絡教研以來，由中心學校牽頭，建成“義馬新起點網(wǎng)教平臺”，該平臺已成為一個全區(qū)教師集體活動的網(wǎng)絡教研平臺。

二、“雙師課堂”模式的優(yōu)勢

（一）教學設備簡單易普及

對于資源緊缺的農(nóng)村小規(guī)模學校，實踐“雙師課堂”教學只需為教師配備簡易的網(wǎng)絡設備。借助免費的滬江CCtalk平臺，課堂上有白板或投影儀就可進行教學，屬于低成本的教學模式。

（二）低成本的校本式教師培訓模式

“雙師課堂”的“節(jié)節(jié)示范，每天示范”，無形中對農(nóng)村教師進行了全程培訓。教師可以不用離崗或脫產(chǎn)就能得到培訓，培訓與教學一體，屬于陪伴式、低成本的校本式教師培訓模式。

（三）彌補支教、走教的弊端

對于偏僻的農(nóng)村地區(qū)來說，引入優(yōu)質(zhì)教學資源通常采取區(qū)域內(nèi)外優(yōu)秀教師支教和走教的方式，這往往存在以下幾種弊病：①支教教師“一心二用”。有些學校某些科目教師短缺，教師需在原單位和支教學校兩地任教。②短期支教引發(fā)學生適應問題。有些教師支教只是階段性的，在支教教師更替時，易引發(fā)學生適應問題。③教師的付出與學生的成績不成正比。鄉(xiāng)村學校的學生與城市學生相比基礎薄弱，支教教師短時間教學難以收到好的教學效果。

“雙師課堂”線上授課、線下助教補充的方式可改善農(nóng)村教師資源短缺的狀況，易起到很好的示范效應，還能實現(xiàn)“一校帶多校，一校帶多點”，推進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享[3]。

（四）最大限度地發(fā)揮區(qū)域優(yōu)秀教師優(yōu)勢

農(nóng)村小規(guī)模學校實踐“雙師課堂”模式，除了利用線上名師的優(yōu)質(zhì)資源，還可選擇區(qū)域內(nèi)的名師或區(qū)域周邊名師作為主講教師，該方式可有效提高本地優(yōu)質(zhì)師資利用率，也有助于建立區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源庫，創(chuàng)建本區(qū)域名師團隊。

（五）有利于保證學生的學習效果

教師在“雙師課堂”中可以把大部分精力放在對學生的輔導上，這有助于提升教師與學生的溝通頻率，遇到問題也能及時解決[4]。

（六）促進農(nóng)村教師專業(yè)成長

在“雙師課堂”模式的實踐中，農(nóng)村助教教師可不斷學習和觀摩網(wǎng)上名師與區(qū)域名師授課。在與共同完成“雙師課堂”教學的過程中，主講教師無形中對線下農(nóng)村助教教師起到了傳、幫、帶的作用。

三、“雙師課堂”教學模式的具體實踐

借助免費的CCtalk網(wǎng)絡教學平臺，引入名師課堂優(yōu)質(zhì)資源。通過互聯(lián)網(wǎng)連接優(yōu)質(zhì)資源和進行區(qū)域內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)課賽講，使資源緊缺學校的師生能夠接觸優(yōu)質(zhì)資源。

（一）技術(shù)線路

①1個教師端+多個學生端；②1個主講教師（網(wǎng)絡名師或區(qū)域名師）在線上“傳道授業(yè)”，并熟練掌握線上直播技術(shù)；③1個助教教師（班主任或其他任課教師）在線下組織課堂教學和進行實際操作指導，跟蹤學生的學習情況。

（二）課程的選擇和管理

新區(qū)中心學校把小學音樂、體育、美術(shù)系列網(wǎng)絡課程建設的任務分包給了學校的相關(guān)教師，讓優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域內(nèi)互聯(lián)共享。主講教師通過CCtalk平臺直播網(wǎng)絡進行音樂、體育、美術(shù)教學，教學點助教教師配合主講教師組織教學，答疑解惑，檢查和評價學習效果，教學點的學生可以根據(jù)老師的指引快速掌握學習內(nèi)容。跟不上直播教學節(jié)奏的學校，助教教師可以自行利用CCtalk生成的教學視頻再次組織相關(guān)教學[5]。

（三）具體教學流程

1.課前三環(huán)節(jié)（意、傳、暖）

意，提前備課教研以達成各聽課點線下教師會意的預習效果；傳，網(wǎng)上提前上傳和接收課件和視頻，雙方做好課前準備；暖，直播前互動與暖場，聯(lián)結(jié)線上與線下，充分調(diào)動學生積極性。

2.直播五環(huán)節(jié)（播、練、展、結(jié)、測）

播，直播教師在線授課，助教教師線下組織班級學生學習；練，線下各班級組織學生練習；展，線下各班級在線展示學習成果；結(jié)，課后在線集體教研，總結(jié)分享當堂課收獲和不足；測，互動檢測學習效果。

3.助教七環(huán)節(jié)（協(xié)、檢、巡、捕、輔、記、反）

協(xié)，協(xié)助直播教師課前材料準備，協(xié)助學生做好課前準備工作[6]；檢，檢查教學硬件設施，確保網(wǎng)絡暢通；巡，課堂不斷巡回，及時關(guān)注學生上課紀律、聽課效率和課堂情緒；捕，借助攝像頭及時捕獲學生舉手、操練、聽課等學生學習狀況和喜怒哀樂等情感數(shù)據(jù)；輔，線上課堂疑點難點可以通過線下輔導答疑解惑[7]；記，記錄學生學習過程，以便快速找出學科短板，有助于教師進行針對性教學；反，把學生反映的問題和課堂遺留問題真實地反饋給主講教師，使其及時調(diào)整授課節(jié)奏和方式。

（四）“雙師課堂”模式的教學實踐

2017年第一學期，3所學校組織教師利用CCtalk平臺嘗試網(wǎng)絡直播課，各教學點教師通過CCtalk平臺觀看直播課。2017年第二學期，重點選拔美術(shù)、音樂、體育、英語優(yōu)秀主講和優(yōu)秀助教教師。各學校先在校內(nèi)初選，主講必須是專業(yè)教師，助教教師可以是任課教師、班主任。各學校選拔出優(yōu)秀主講教師參加由中心學校教務處統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡直播課優(yōu)質(zhì)課賽講，主要以同課異構(gòu)慕課或微課的形式，在CCtalk平臺上給本校學生上直播課，全區(qū)其他教師登錄CCtalk平臺聽課、評課，從中選出區(qū)級優(yōu)秀主講教師，然后再讓他們面向全區(qū)直播，教學點教師配合“線上”主講教師組織教學，巡回輔導，答疑解惑，檢查和評價學習效果。課程結(jié)束后，助教教師要及時整理出學生情緒數(shù)據(jù)，學習效果反饋，反映給主講教師。中心學校通過主講教師推薦、教師評議和學生評議的方式選拔優(yōu)秀助教。

四、實踐中的不足與建議

“雙師課堂”以其獨特的創(chuàng)新思維和教學方法，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生學習興趣，教學效果顯著。但如何使網(wǎng)絡名師或區(qū)域名師的教學實質(zhì)性地提升學生成績？怎樣構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源平臺，滿足選課需求？“雙師”如何融為一體打造更高效的名師課堂？這些都是當前亟待解決的問題。筆者認為可從以下兩方面著手。

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源平臺，滿足選課需求

通過組建多層次的名師團隊，聯(lián)盟線下周邊名師，擴大區(qū)域名師資源，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)主講教師資源庫，滿足選課需求。新區(qū)中心學校除了要善于挖掘和培養(yǎng)本區(qū)域內(nèi)的教學名師，還應積極發(fā)動教師推薦和聯(lián)系義馬市外國語小學、實驗小學等其他學校的名師，甚至澠池縣洪陽鎮(zhèn)中心校、盧氏縣一些小規(guī)模學校優(yōu)質(zhì)教師，以及在CCtalk上通過搜索群號，來擴充主講教師優(yōu)質(zhì)資源。

（二）齊抓共管，努力打造線上名師課程

1.定期開展線上線下聯(lián)合教研互動專題活動

通過信息互聯(lián)讓線上主講教師和線下助教教師定期集中備課，每位教師在認真鉆研教材的基礎上，找到能讓學生快速掌握教學內(nèi)容的技巧，并在教學方式方法上進行創(chuàng)新，以期獲得更好的教學效果。

2.抓好教研常規(guī)管理，形成長效管理機制

“雙師課堂”落實效果與教研管理方式密不可分，好的教研管理模式可以讓教研更切合教學實際，好的管理制度也可以規(guī)范和約束授課教師的不當行為，能及時幫助教學經(jīng)驗少、效果差、學生和家長評價不好的教師。另外，通過構(gòu)建長效管理機制，引入學生及家長評課環(huán)節(jié)，有助于教師素質(zhì)的提高。

3.強化反思，提升能力

在每節(jié)“雙師課堂”課后，主講教師要結(jié)合自己的授課情況和助教教師的實時反饋進行課后總結(jié)反思，聽課教師要提出意見和建議，評課組要全面客觀地做出總結(jié)評價，這有益于教師個人能力的提升。同時，從學校實際學情出發(fā)，多收集學生及家長意見，努力使“雙師課堂”教學模式提質(zhì)增效。此外，助教教師要善于與網(wǎng)絡遠程教師溝通、交流和反饋，切實提升個人業(yè)務能力和專業(yè)素養(yǎng)。