芻議個性化閱讀教學

陳虹??

摘 要：教師應該積極營造親密和諧的氣氛，創(chuàng)設有利于學生閱讀的情緒化的“場”，把點撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領會、體味、感悟還給學生，尊重學生的閱讀感受，敏銳地關注學生的閱讀個性化體驗，讓學生在文本對話中張揚個性。

關鍵詞：閱讀；個性化；領悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”下面我就結合自己的教學實踐，談談對個性化閱讀教學的理解。

一、 個性化的閱讀呼喚閱讀教學個性化

個性化閱讀是《語文課程標準》積極倡導的閱讀取向，是關注學生主體性、凸現(xiàn)學生生命獨特性、尊重學生對語文材料反映多元化的具體表現(xiàn)。個性化的課文內容、體裁要求閱讀教學個性化：“課文內容包羅萬象，寫作風格異彩紛呈，體裁功用各有不同，教學方法理應因文異。”教師的個性獨特決定閱讀教學必須個性化；不同的教師，氣質稟性、才情學識、文化背景等各有不同，由他們實施的閱讀教學必然閃爍五彩斑斕的個性光芒。

推行個性化閱讀，其本意是不讓搖曳多姿、五光十色的文本內容化為千人一腔、千篇一律的結論，不讓血肉豐滿、呼之欲出的藝術形象被抽象為蒼白干癟、枯燥乏味的概念，不讓充滿靈性、千姿百態(tài)的生命個體被長期僵化刻板的教學異化為唯唯諾諾、只知接受的“兩腳書櫥”。個性化閱讀呼吁我們摒棄千人一面、千課一面的傳統(tǒng)閱讀教學模式，了解閱讀主體的心理需求，關注閱讀主體的興趣、愛好、知識和經(jīng)驗背景、個性氣質等方面的差異，著眼生成，以寬容、民主的態(tài)度以及靈活、多變的方式和方法組織教學，喚醒學生閱讀個性化意識，尊重學生閱讀個性化選擇，倡導學生閱讀的個性化構建，啟發(fā)學生悟讀，引導學生研讀，鼓勵學生創(chuàng)讀，以閱讀教學的個性化來保證、提升閱讀的個性化。

二、 轉變教學觀念，尊重學生個體體驗

個性化閱讀是體驗性閱讀，學生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸、品味、體驗文本的，這時他的獨特的心理感受、情感意志、想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切地感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，轉變教學觀念，巧妙地創(chuàng)設各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

學生閱讀存在著一個對文本的叩問、質疑、充實、理解延伸和再創(chuàng)造的過程。由于受歷史、傳統(tǒng)、環(huán)境等文化背景的影響，加之學生本身的個性、學識、經(jīng)歷、氣質、情趣的不同，常常會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出千差萬別、色彩斑斕的審美情趣。為此，我們要尊重個性化閱讀，在個性化閱讀的過程中讓學生自由釋放各自的閱讀體驗，盡可能地保留其合理的多元理解，然后在師生互動、生生互動的撞擊中張揚其獨特的個性。同時，學生在解讀文本中認識出現(xiàn)偏差不足為怪，因為學生的知識、經(jīng)驗、認識、理解等有限。但作為教師，對文本的價值取向一定要有清醒的認識，不能隨波逐流，教師要用自己的正確解讀，對學生加以智慧的引領。如讀了課文《龜兔賽跑》后，教師問學生：讀了課文，你們有什么想法？令教師始料不及的是學生們的想法挺多，有的還“出格”。

——“烏龜怎么會跟白兔去賽跑，這樣的比賽是不公平的。”

——“白兔怎么會睡得那么死，半路上怎么睡得著呢，等它醒來時，烏龜已經(jīng)爬到了，這不太可能。”

——“我想烏龜準是事先已經(jīng)知道白兔半路上要睡一覺的，要不，它再傻也不會去跟白兔比賽跑步呀！”

——“說不定，烏龜先跟白兔商量好了，白兔是假裝睡覺，有意輸給它的。”

……

正如一位特級教師在談及珍視學生的獨特體驗與把握文本價值取向的關系時，做過一個非常貼切的比喻：文本的價值取向好似靶子，學生的感悟和體驗如同打靶，十環(huán)當然最佳，七環(huán)八環(huán)是對的，三環(huán)四環(huán)也可以，但如果完全脫靶那肯定是必須否定的。

我們應該尊重學生，保護學生獨特的情感體驗，培養(yǎng)學生的個性，讓學生獨立、充分、深入地與文本對話，讓學生與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)及他們在特定背景中的喜、怒、哀、樂，以達到情感的共鳴。

三、 重視文本對話，突出學生主體

現(xiàn)代教育建立了以學習者為中心的教學理念，強調意義的主動建構、能動生成而非被動接受。沒有學生主體的自主參與，不論是文本還是他人的語言思想，都是外在于他的心靈的，都不會轉化為他自己的語言思想。只有當學生走進文本為墨韻書香所浸染，將其中豐富的思想、情感、知識內化為自己的東西，才能真正提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。可以說，沒有生本對話，就沒有個性化閱讀，對內容進行多元性解讀，是個性化閱讀最重要的表現(xiàn)。

新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現(xiàn)了學生個性閱讀的自主性，學生根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容。在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨特的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。

在閱讀教學中，要求教師把閱讀教學的課堂還給學生，還他們真正的“讀者”地位，給他們閱讀、思考的時間，為他們創(chuàng)設與作者、文本對話交流的機會，讓他們走近讀者、走進文本，實現(xiàn)個性化閱讀。允許學生運用多樣化的閱讀方法，可以摘錄，做旁注，圈點勾畫，可以邊讀邊寫比較隨意的心得體會等，讓學生在閱讀活動中個性心理特質充分綻放，從而實現(xiàn)內容解讀的多元性。如在學《三味書屋》一課中，在學生自主學習理解后，教師可以提示讓學生用自己喜歡的表達方式，向同學匯報自己的學習收獲，有的學生喜歡畫畫，根據(jù)文中的語句就三味書屋的擺設按方位畫出來。有的喜歡朗讀，有的喜歡背誦，有的喜歡像向導那樣演說，有的喜歡用板書式來突出文章的脈絡。只要是學生自主選擇的都可以讓他們盡情發(fā)揮，從中挖掘每個學生的潛力，激起每個學生的學習熱情，這正是我們所企盼的課堂教學氛圍。

學生閱讀文本是探索與創(chuàng)作的過程，是學生與文本和作者對話的過程。教師應該成為學生閱讀的導師而不是居高臨下、控制信息的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，創(chuàng)設有利于學生閱讀的情緒化的“場”，把點撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領會、體味、感悟還給學生，尊重學生的閱讀感受，敏銳地關注學生的閱讀個性化體驗，讓學生在文本對話中張揚個性。

作者簡介：

陳虹，四川省南充市，蓬安縣羅家鎮(zhèn)中心小學校。