行動導向教學法在應用文寫作教學中的應用

湯靜

德國職業教育界于20世紀80年代起即展開了關于行動導向教學法的討論，這對德國職業教育界意義深遠，其也取得了頗為可觀的成績。而行動導向教學法作為一種教育方法，著重于學生這一主體的中心地位，側重于教師的組織與協調，同樣適用于應用文寫作教學。

應用文寫作教學中，用好行動導向教學法，能夠獲得積極效果，不僅可以提升學生學習的興趣與熱情，也能夠提升應用文寫作效率，達到理想的學習效果。行動導向教學法在應用文寫作中如何應用值得討論，最直接的即是行動導向六步教學法（理解任務、收集信息、決策計劃、任務實施、跟蹤檢查和結果評估）在應用文寫作教學領域內的應用。

一、行動導向教學課前準備

行動導向教學法中，首要的是確定專業知識目標和能力目標，確定學習情景后，要在行動教學法實施前確定好項目單元。應用文作為一種實用性較強的文體，偏向于現實用途。采用行動導向教學法，注重學生主體地位和學生的運用能力正好與應用文特征吻合。作為教師，正確并且高效地應用行動導向教學法，必須抓住應用文寫作的四大要素：主題、寫作對象、寫作目的、寫作內容與格式。

在整個教學過程中，學生始終占據主體地位，教師教學質量的高低通過學生的綜合素質來體現。教師要認識和掌握行動教學法的真正內涵，在備課時明確自己的身份，即自己不應該是滿堂灌、一言堂的授業者，而應該是幫助學生認識到自己應用文寫作不足的引路人。

當前，教師身份更多向組織者轉變，備課時就應該考慮一些小技巧，重視對學生積極性的調動與激發。在這種情況下，教師不應該僅僅備好文字講義，更應當與時代銜接。教師可以利用新媒體播放相關視頻，引發學生探究應用文寫作的具體方式，那么備課時就必須做好相關設計。因此，教師可以采用新媒體技術制作視頻，尋找社會熱點案例，盡量將相關材料做得生動有趣，實用性強卻又不失活潑風趣。

二、行動導向教學法在課堂上的應用

行動導向教學法最根本的目的就是調動作為教學主體的學生的參與度，因此教學課堂依舊是重點。盡管教師的角色更加偏向于旁觀者，但實際上也是組織者，任務并不會比傳統教學方法的教師角色輕松。因此，行動導向教學法在應用文寫作教學的課堂應用很值得探討。

（一）采用多種教學方式

行動教學法提供了很多具體教學方法，如任務驅動法、項目教學法、案例教學法、關鍵詞卡片教學法、小組討論法、大腦風暴法、角色扮演法、引導課文法和模擬教學法，而這對于應用文寫作課堂依舊極其實用，重點在于教師的運用合理。例如，教師可以利用模擬教學法把課堂變活，在課堂上設置一種模擬性的招聘流程，學生作為求職者、應聘方去求職。在這種條件下，學生不僅能夠實現基本技能的學習，還可以在競爭條件下感受到自己與別人的不同，從而盡可能地提升實踐經驗。

這些方法并不是涇渭分明，不能完全分割開來。在應用文寫作中，教師可以運用行動導向教學法，同時融合多種教學方法。比如，招聘會投簡歷，既有角色扮演也有情景模擬，其整個流程就是任務驅動法的具體應用。各種方法靈活使用，才會讓課堂靈活有趣，學生也會提升應用文寫作興趣，進而更好地實現學習任務。

（二）重視多媒體和新技術的應用

應用文寫作強調實用性，有時候也會使學生感覺到枯燥乏味。因此，教師應重視多媒體和新技術的應用，提升學生的興趣，動員作用就會更大。卡片教學法中，教師可以采取排版和設計技術制作卡片，盡量地引起學生的注意力。

同樣地，教師依舊可以合理地運用新媒體，做出有趣的、符合學生心理的視頻。例如，教師可以利用多媒體設備播放一段有關合同內容不完備引起的糾紛案件，組織全體學生對該案例進行評判。此外，教師可以合理借鑒和應用學生喜歡的網絡用語，創造模擬場景，說明應用文如邀請函書寫不當造成的尷尬，既讓人感到有趣，又可以與學生達成共鳴，從而降低教學難度，促使學生認真學習。

（三）重視學生心理特點

行動導向教學法著重于發揮學生作用，教師在教學過程中應該注意學生的心理動向。應用文寫作必須符合學生的實際情況，在邀請函這類簡單的實用文體都還沒有接觸前，教師不能要求學生寫出一份完整的簡歷或工作報告。教學必須注重循序漸進，避免引發學生的抵觸情緒。

課下的寫作任務也應當合理、適度，教師既不能完全不布置作業，讓學生完全依賴自主學習，又不能管得太寬。最好的辦法就是分小組，由小組長進行約束與管理，因為同齡人可以更好地交流。教師應間隔性地開展檢查與評估，這樣既能提升學生的小組合作能力，又能減輕教師負擔，避免師生間出現尷尬場景。

課堂教學之外，老師應當關注學生的日常心理，了解是否有學生過于內向，不敢參與小組活動與討論，或者是小組在討論過程中是不是有了一些矛盾和嫌隙。假如發現了一些特殊情況，教師最好及時幫助學生排解，及時調整相關教學模式，以適應新情況。畢竟，學生始終在教學中占據主體地位。

三、行動導向教學課后評估

評估一定要把握好學生心理。值得一提的是，給學生評分過低，很容易引發學生產生挫敗感，這種不良體驗會導致學生的自我否定，從而產生不良效果。但是，對于整個課堂或小組而言，缺乏評估的區分度又會讓學生喪失積極性，畢竟絕對公平實質上就是不公平的行為，這種不公平也就造成了學生的心理不平衡。

在應用文寫作課堂上，教師采用行動導向教學法給學生分組后，就可以很好地利用小組的力量。每個小組成員對自己組內的人出了多少力是最了解的，因此要求每個人都給組內成員打分。小組長綜合后，取平均分交給教師，最后由教師進行綜合估分。

四、結語

在獲取知識和技能的過程中，學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準以及需求調節、團隊合作等能力都會得到提高。行動導向教學法應用到應用文寫作教學中，尤其應該把握的就是學生的主體地位。教師應該積極發揮學生的主體作用，盡可能地發掘學生的能力，調動其學生積極性，很好地實現教學效果。行動教學法是適合應用文寫作教學的優秀方法，教師要合理掌握相關教學技巧。同時，教師要把握好學生的生理特征與心理特征，備好相關課程，設置好教學任務，慎重評估教學結果，既不能挫傷學生的學習積極性，又要有適當的區分度。

（鄭州旅游職業學院基礎教學部）