初中數學學困生的成因探析

龔岳業 向慶科

摘 要：從當前的初中數學教學活動的開展情況來看，數學學困生的群體由于其客觀存在且影響遠遠高于學優生。在以人為本的新一輪課程改革下，數學學困生得到了廣大教師的重視，如何轉變數學學困生成為當前教育改革的無法回避的話題。要想有效地實現數學學困生的轉變，我們需要探明數學學困生的成因，如此才能“因材施教”，立足學困生問題提出有針對性的解決措施。在本文中，我主要就初中數學學困生的成因加以分析。

關鍵詞：初中數學；數學學困生；成因；內因；外因

在義務教育實施以來，初中階段的教育對象已經由傳統的選拔部分學優生擴展為全部小學生畢業生。在這一現實背景下，學生的數學在不斷地提升，但是其質量之間的差距也在不斷地拉大。尤其對于數學這樣一門極具抽象性的學科，其成了拉大學生差距的主要科目之一。在數學教學活動開展中，教師經常會遇到一些智力、身體發育都比較正常，但是在學習上卻感到困難重重的學生，這類學生其實就是我們日常所談及的學困生。數學學困生在長期艱難的數學學習活動參與中逐漸失去興趣，甚至放棄數學學習。既然新一輪的課程改革提出以人為本這一理念，那么，在組織初中數學教學活動的時候，教師需要對學困生給予充分的重視，借助多樣化的方式對其加以轉變。要想有效地轉變數學學困生，首先要弄清楚數學學困生的成因。在本文中，我將從內因和外因這兩個層面對其加以分析。

一、 內因

（一） 紀律方面

1. 遲到早退

根據有關的研究分析，很多紀律性不強的學生往往在學習上表現為學習成績差。也就是說，一些成績較差的學困生其在自律性上存在不足。盡管學生的自律性與其學習成績之間沒有充要的條件，但是二者之間存在著一定的相關性。比如，通過對所執教班級的學困生加以觀察分析，我發現大部分數學學困生在自律性上對自己的要求較低，他們習慣遲到早退，上課不認真聽講、不能按時完成教師所布置的作業。可以這樣說，學生遲到早使其淪為學困生的開始。

2. 上課小動作多

學困生上課愛說話、小動作多等與上學遲到早退這一表現相比不太明顯。因為學生上課講話、做小動作可能是因為在教師的照本宣科下無法對所學的數學內容產生濃厚的興趣，或者是對自己的課堂行為要求不嚴格。而上學遲到、早退則是其惰性在驅使，大部分是由于個人原因而造成的。

（二） 學習方面

1. 基礎知識薄弱

數學是一門基礎抽象性的學科，對于剛剛步入初中的學生來說，倘若其在小學階段沒有打好基礎，其面對紛繁復雜的數學理論、概念等只會覺得難以理解。尤其是那些數學運算能力較差的學生，其在學習初中數學知識的時候，明顯會感到計算難度跨越很大，很難像小學階段那樣，直接借助所學的計算公式、法則等來進行計算，其需要先理清解題思路，然后進行運算。這樣復雜的運算對于他們來說是一大挑戰。

2. 邏輯思維混亂

對于以形象思維為主，抽象思維不發達的數學學困生來說，其在數學學習過程中所遇到的最大困難當屬數學變化多端，毫無定數。比如說，在學習分解因式這一內容的時候，這些學生常常會出現對分解因式的定義沒有深刻的理解，在使用分解因式公式的時候常常會將所學過的平方差公式遷移其中，造成知識的混亂。在解決問題的時候，常常在知其然不知其所以然的驅使下，直接用平方差公式來解決問題，在遇到障礙的時候則無從下手。

3. 知識遷移能力差

眾所周知，數學是一門極具系統性的學科，也就是說，學生所學習的數學知識并不是孤立存在的，而是有著必然的聯系的。所謂的學習遷移是指一種學習對于另一種學習所施加的影響。我們可以將其劃分為正遷移和負遷移。其中，對于數學學困生而言，負遷移對其學習有著主要的影響。比如，一些學生在學習了（am）2=a2m之后，他們就認為（am+bm）2=a2m+b2m。這其實就是其對所學的舊知識掌握不扎實，將其負遷移到了新知學習之中，借此影響其數學學習。

二、 外因

除了學生自身所存在的原因之外，社會、學校、家長、教師等外因也對學生的數學學習產生著影響。在此，我主要就教師層面來談一談數學學困生的成因。

在傳統的初中數學教學活動開展中，為了在有限的課堂時間里向學生講述更多的知識，教師常常借助照本宣科的方式將抽象的數學知識呈現在學生面前。在大量抽象知識的堆積下，數學學習困難的學生自然而然無法對其有深刻的理解，甚至會覺得數學難學，進而對數學學習喪失興趣，被迫淪為數學學困生。除此之外，在應試教育背景下，大部分教師對學優生給予了充分的重視，學優生學會了某些知識，就算完成了教學任務，對學困生很少給予關注，在課下除非學困生尋求幫助，教師很少主動給予幫助。在這樣的教學方式下，數學學困生大量存在，影響著數學教學質量的提升。

總之，在新一輪課程改革下，教師要對數學學困生給予充分的重視，借助其產生的原因分析來轉變傳統的教學理念、教學方式等，借此來調動學困生的數學探究興趣，使其在課堂參與中獲得數學學習的樂趣。

參考文獻：

[1]歐陽柳.初中數學學困生成因及其轉化策略[J].亞太教育，2015（13）：53，46.

[2]譚珺文.初中數學學困生的成因及轉化策略研究[D].廣西師范大學，2015.

作者簡介：

龔岳業，重慶市，重慶市巫溪縣城廂中學校；

向慶科，重慶市，重慶市巫溪縣豐靈小學。