新課改背景下高中物理有效性教學(xué)探究

王芬

【摘 要】本文對新課改背景下高中物理有效教學(xué)的策略進(jìn)行探究，主要論述巧設(shè)問題情境、合理利用物理實驗、結(jié)合生活實際、借助小組合作四種有效性教學(xué)策略，以期提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中物理 教學(xué)策略 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0046-02

物理作為高中階段的重要學(xué)科，在教育教學(xué)中有著重要的地位，并且和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)觀念和應(yīng)試教育思想的影響，高中物理教學(xué)存在一定的問題和不足：教師過分注重學(xué)生知識內(nèi)容的傳授，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)方法不合理，主體作用得不到發(fā)揮等，導(dǎo)致高中物理教學(xué)有效性較低。隨著新課程改革的深入，要求教師確保教學(xué)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點開展物理課堂教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文對新課改背景下高中物理教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探究。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對于初中物理知識來說，高中物理知識內(nèi)容更加抽象，學(xué)生要對知識進(jìn)行不斷的探索、研究和驗證，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的困難。教師根據(jù)物理教學(xué)設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在高中物理“力的合成”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示生活中提水桶的例子“兩個女生共同提水和一個男生單獨提水”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，提出問題：兩個女生兩個力的共同作用和男生一個力的單獨作用，其產(chǎn)生的效果是相同的嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上教師再進(jìn)行總結(jié)：兩者的作用效果是相同的，因此力可以是等效的，在生活中常常存在這樣的例子。通過這樣的方式讓學(xué)生了解分力、合力以及力的合成等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其概念和定義。接著，教師又提出問題：合力和分力可以相互替代，那么他們之間存在著怎樣的關(guān)系？是不是可以利用數(shù)學(xué)中的 1+1=2 的方式，根據(jù)分力求合力呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且大膽提出自己的設(shè)想。教師也參與學(xué)生的猜想中，提出合力等于各個分力的和的猜想，讓學(xué)生思考這個猜想是否正確，如果不正確，那么它們之間應(yīng)該是怎樣的關(guān)系呢？如何去推翻這個猜想呢？如何驗證自己的猜想是否正確呢？通過這樣一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行探究和驗證，最終獲得正確的物理知識，并且在對問題思考和解答的過程中，能夠更加深刻地學(xué)習(xí)物理知識，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、合理利用物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

物理是一門注重實驗的學(xué)科，很多的物理定理和概念是通過實驗進(jìn)行驗證和獲取的，實驗是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容和方式。借助實驗幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象、難以理解的內(nèi)容，使知識內(nèi)容更加形象、直觀，同時借助實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而全面地學(xué)習(xí)和理解事物和現(xiàn)象。因此，在高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重利用物理實驗的開展提高課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生理解和掌握知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。例如，在高中物理牛頓第一定律的教學(xué)中，首先在課程導(dǎo)入時，教師可以借助兩個實驗開展：實驗一，在光滑的桌面上轉(zhuǎn)動生雞蛋和熟雞蛋；實驗二，讓學(xué)生推桌子上的木塊，輕輕推木塊，木塊就運動，撤去推力，木塊就停止運動。讓學(xué)生觀察和分析這兩個現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，是什么原因造成這樣的情況發(fā)生，然后導(dǎo)入課程的教學(xué)。其次在課堂教學(xué)的過程中，教師再借助兩組實驗進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究。即：在軌道上鋪上毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停，撤去毛巾，讓小車在軌道上，推一下小車，運動一段停下；之后使用小球代替小車，讓它從同一個高度下滑，分別在毛巾、木板、玻璃三個平面上運動。讓學(xué)生觀察和分析實驗，兩個實驗、兩種現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的矛盾，教師適當(dāng)對學(xué)生的錯誤觀點進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)物理知識?？梢姡柚锢韺嶒為_展教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加形象、直觀，大大提高課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力

物理和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，物理知識源自于生活，同時能夠?qū)ι钣型苿幼饔?；而在實際生活中也存在很多的物理現(xiàn)象。物理是一門實用性強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)生活化課堂教學(xué)的開展，降低物理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)生物理知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，提高物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在高中物理摩擦力的教學(xué)中，教師可以利用生活中的現(xiàn)象開展課堂教學(xué)。在生活中常常存在這樣的情況：在推動一些物品時，剛剛開始時很難推動，需要不斷增加推力，如毛刷稍微推一下，毛刷的底部處于靜止，毛刷出現(xiàn)彎曲，此種現(xiàn)象屬于靜摩擦力。又如：在冰面或者濕滑的路面行走時，跑幾步后，停止跑動會在路面或者冰面上滑行一段時間；汽車在緊急剎車時，會在路面上留下長長的滑痕；慢慢抽出壓有重物的紙片時，重物會隨著紙片運動一段距離等，這些常見的生活現(xiàn)象屬于滑動摩擦力。通過列舉這些現(xiàn)象，讓學(xué)生感受摩擦力在生活中無處不在，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而理解物理知識?？梢姡诟咧形锢斫虒W(xué)中，借助生活現(xiàn)象，開展生活化課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提高物理課堂教學(xué)的有效性。

四、借助小組合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高中物理課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的課堂教學(xué)方式，對學(xué)生合理地劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展討論，加強(qiáng)相互之間的互動和交流，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，制訂相應(yīng)的課堂計劃，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和探究活動，促進(jìn)課堂教學(xué)有效開展。例如，在高中物理萬有引力定律的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。教師首先對萬有引力定律進(jìn)行講解，通過引導(dǎo)學(xué)生探究“行星和衛(wèi)星之間的引力”、“天上”的力和“人間”的力，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。教師可以提出這樣的問題：太陽和行星之間的引力規(guī)律是否適用于行星和它的衛(wèi)星？說出自己的看法？是什么力使得蘋果落到地面？為什么在山頂也能夠感受重力作用？月球繞著地球運動的力和拉著蘋果下落的力是否遵循同樣的規(guī)律？通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料、相互之間進(jìn)行討論，了解萬有引力定律。之后教師讓學(xué)生針對這樣的猜想進(jìn)一步討論：自然界任意兩個物體之間是否存在萬有引力？萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)有怎樣的科學(xué)意義呢？通過小組合作學(xué)習(xí)全面理解物理知識，對物理知識的重點和難點進(jìn)行突破，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，新課標(biāo)注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃超明.新課改理念下高中物理有效教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2015（1）

[2]晏小華.新課改下高中物理課程有效教學(xué)的實踐探究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015（1）

（責(zé)編 羅汝君）