淺談中職英語教學中的小組合作策略

摘 要：英語已經成為我國的第二種語言，因此，即使是學生在中職學校中也要學習英語，目的就是要提高學生的聽說讀寫的能力，也便將來走上社會后能夠應用，在中職階段對學生進行英語教學時一定不能忽視讀和寫的訓練，這是學生英語最廣泛的手段，而小組合作學習有助于學生學習英語的氣氛變得濃厚了，由于學生都是在初中里學習成績并不是很好的，他們中的大部分學生都不喜歡英語，英語成績也不理想，要想提高他們的學習成績必須要動一番腦筋。小組合作能夠讓那個學生產生學習的興趣，不是以往的古板的教學模式，容易被學生接受。

關鍵詞：中職；英語；教學；小組合作；策略

在新課程理念的影響下，中職英語教師在教學中一定要采用有效的教學方式，吸引學生的注意力，讓學生對英語這門課程重新樹立信心。教師在教學中要摒棄傳統的教學方式，把課堂的互動主角還給學生，教師在英語課堂上要甘當配角，把主動權交到學生手中，以生動活潑、行之有效的教學形式，讓英語課堂教學更能適應學生的個性發展，小組合作學習，在小組中活動，能調動學生的學習積極性，培養學生的合作、探究、研究的能力，從而提高和發展學生的英語交際能力。小組合作教學中，教師雖然處于輔助地位，但并不是說教師就不用備課，相反作為英語教師一定要提前做好準備工作，以便小組合作的順利進行。

一、 做好課前準備工作，保證合作順利進行

對于絕大多數學生來說，課堂上的英語環境是英語學習的最重要的一部分，小組合作活動能夠給學生提供更多的實踐機會，小組中的成員在組內更能夠增加相互交流的機會，加大了學生張嘴說英語的幾率，所以也就能夠給學生更多的鍛煉機會。作為英語教師在課前一定要充分地準備，充分地利用多媒體等教學資源，為小組合作創設情景，讓學生在一定的情境中進行交流和活動，一則可以為學生的進一步學習做好準備，另一方面還要為學生自主學習和運用英語進行對話做鋪墊。當然小組分組時也是有訣竅可循的，并不是什么學生都能組成小組，教師在為學生分組時要考慮到學生的學習狀況、性格特點、特長等，要讓組內的成員能夠做到互補，達成最好的合作。例如，在教學“The violence of nature”時，可以通過合作學習的方式，讓學生通過網絡或實地考察拍攝與自然災害有關的照片，要求所搜集到的圖片不能重復，實現小組合理分工，減少不必要的資源重置，提高合作效率。搜集資料后，要求小組成員加以分析和整理，并運用英語語言發表感想，寫出感受。采用這一方式，為表達有困難的學生提供了充足的機會，有助于全面調動學生的參與興趣。這種英語教學能夠充分調動小組內的成員，由于任務復雜，必須要進行詳細的分工，然后再進行合作交流，最后敲定照片后，再針對照片集思廣益寫出有關的感受，這個過程中必須要小組內的人員都根據自己的特長分工，在進行用英語寫感言時，要根據照片內容，想出合適的英文表達句子。這個過程不但能讓學生練習寫作，而且還能提高他們的拍攝能力，尋找素材的動腦能力，這種小組活動要調動學生的各項能力，是一種提高學生調查社會、分析生活的能力。

二、 組織小組討論活動，突出學生主體地位

小組討論的重點就是讓學生能夠增加用英語交流的機會，由于班上的人比較多，如果在班上每個人都說一遍英語是不可能的，英語課堂上的時間是有限的，但是如果讓學生在小組內進行活動，就能實現人人張嘴說英語，人人練習，達到學生主體的充分發揮。例如，在教學語法知識時，為了化零為整，化復雜為簡單，提高學生靈活運用語法知識的能力，教師可以結合相關知識點，組織學生進行小組合作學習，同時梳理知識體系，加深學生對知識的印象，全面提高教學質量。比如，在教學“定語從句”時，除了組織學生通過小組合作整理相關先行詞以及先行詞在定語從句中的主要功能等知識以外，還應加強例句的講解。通過例題引入知識點，促使學生深思和探究，提高學生對英語知識的應用能力，幫助學生構建完整的知識體系。

三、 利用小組合作學習，提高書面表達能力

英語是讓學生在學習中能夠自己運用英語進行交流和寫作，小組合作能讓學生相互之間互相啟發，共同的提高英語書面表達能力，在小組內能夠讓學生的思維更加縝密，想到的英語詞匯更加豐富、貼切。英語必修一中的Module 2 Writing task要求學生利用所學知識寫一篇作文，說一說自己喜歡的運動有哪些。教師可以先讓學生分組討論，然后讓小組中的一位學生執筆，其他成員口頭描述，當學生完成任務后，教師從中挑選兩篇作文寫在黑板上，讓全班學生進行點評，對比分析黑板上的兩篇作文，指出各自的優缺點。對于作文中表示意思相近的語句，教師應要求學生用不同的句式結構來表達。最后，教師借助多媒體投影范文，與學生一起分析、討論文章結構、寫作內容、寫作技巧和意義等。

四、 加強課內外的銜接，實現學生合作聯動

中職英語教學不要讓學生只局限在課內，畢竟課堂上的時間是有限的，要努力讓學生把英語由課堂上延伸到課外，成為課外是課內的拓展，可以讓學生多閱讀一些用英語寫的小故事、諺語、名人名言、激勵性的語言。這樣的語言學生喜歡積累，并且易于背誦。例如，培養學生“寫時收集素材”和“寫后編輯修改”的良好習慣，在這一環節，教師應幫助學生分好組，讓學生以小組為單位在課堂內外分工協作，出色完成寫作任務。首先，教師要善于引導學生將寫作練習從課內延伸到課外，鼓勵學生課后多閱讀、多積累，豐富學生的寫作素材，并加強與同學和教師的溝通；其次，定期安排小組活動，檢驗學生課內外學習情況，提醒學生將教材內容與寫作任務聯系在一起，深入挖掘學生的成長經歷和見聞感受。

總之，合作學習很大程度上提高了高中英語教學效率，并鍛煉了學生了團結協作能力。但是，合作學習作為一種新的教學方式，也需要我們廣大教師不斷的探索和研究，最終讓學生在合作中學習英語，提高英語能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]林崇德.英語教育心理學[M].北京教育出版社，2001：149-152.

[2]李庭鄉.英語教學法[M].高等教育出版社，1986：95-98.

作者簡介：

劉超鳳，重慶市，重慶市開州區職業教育中心。