基于“會計學”課程無紙化考核的思考

劉瀟亭

[摘要]探討了課程無紙化優勢與不足以及實行“會計學”課程無紙化考核的必要性與可行性，提出了基礎數據準備能夠滿足不同層次學生考核的需要，會計課程教學團隊要確保教學效果的一致性，構建考核平臺進行成績的統計分析，完善教學評價機制保證考核工作的順利開展等的“會計學”課程無紙化考核的實施路徑。

[關鍵詞]會計學課程；無紙化；考核

[DOI]1013939/jcnkizgsc201821145

隨著教育信息化的迅猛發展，觸控屏和計算機成為教學的主要設備，教育很快進入無紙化時代，個人終端代替教科書，新的技術進入后會對教學模式和教學方式方法形成新的沖擊，改變現在的課程考核方式。近年來幕課、微課、私幕課、翻轉課堂等逐漸進入大眾的學習生活，其具有開放性、共享性、互助性、學習自主性等特點，已成為學習的新方式。為了檢驗學生課程知識掌握的熟練程度，運用課程考核是一個重要手段與方法，也是高校教學體系中一個不可或缺的部分，也是會計學專業建設中的重要環節，既可以對教與學進行相對客觀、科學有效的評價，也能起到一個良好的引導作用。

1課程無紙化的優勢與不足

11課程無紙化的優勢

無紙化相比于記錄在紙媒上的信息，數字信息更容易通過光盤和磁盤保存、復制和修改。課程無紙化強調課程內容的重組，專業領域的專家、教授將提前設計、編制的網絡課程和資料上傳到學習平臺。這些學習資源可以單獨作為學習單元，也可以按照一定的邏輯、目的進行重新整合，聚集成具有不同學習目標的學習單元，從而實現課程資源的再利用。課程無紙化較傳統課程有許多優點：學生隨時隨地上課，自主性大，教師輕松把課程資源傳授給成千上萬的學生，大大降低教育學生的邊際成本。傳統教育具有一定的獨立性和封閉性，每個教育機構維護和處理著自身的數據，且數據量相對較小且計算機可以處理的電子數據相對較少。無紙化課程的興起聚集了來自不同大學、不同課程、不同用戶的豐富的教育數據資源，為傳統教育注入了新的曙光。

12課程無紙化的不足

課程無紙化在一些環節上也呈現出傳統課程沒有的短板，如老師很難做到因材施教，學生數量的增多勢必減少教學團隊分攤到每個學生的精力，個性化教育缺失。此外，傳統課程的考核方式難以直接應用到無紙化課程，老師需要新的思考方式去了解學生的學習情況。課程數量的激增也需要科學的方式去考核課程，只有科學完善標準化的考核課程方式出現，才能使市場上的課程更健康地發展。同時，不同學科的課程有不同特點，課程在不同的平臺下也呈現不同的特點，不同角色對課程考核的維度需求也不一致。因此，想要設計出一套能滿足不同角色、不同課程的“萬能”考核指標方案是很難的，必須因地制宜地制定考核方案。

2實行“會計學”課程無紙化考核的必要性與可行性

傳統課堂的課程考核主要依賴于相關專家的主觀評價，客觀性和科學性較難得到保證。同時，由于缺乏對課程教學過程中的細粒度監控，老師在課程教學中也失去了從過程性反饋中動態調整課程的可能性。課程無紙化在課程考核方面比傳統課堂具有更多的數據支持，大多數課程無紙化平臺都有日志記錄功能，學生的頁面訪問、觀看視頻、答題、考試的所有學習行為都會被完整記錄下來。

隨著網絡技術的不斷進步，許多高校在公共類通識課程考核方式上采用了無紙化考核方式，積累了一定的可以借鑒的經驗。學生通過計算機網上答題自動生成成績，極大地減輕了教師批改成績的工作量，使得考評機制規范化，也同時提高了教育資源的使用效率。在我國許多高校發展中，非常注重教育資源的投入，使高校的教學軟件與硬件環境得以提高，高校局域網覆蓋全校，計算機終端數量呈幾何數的增加。另外，許多軟件公司根據高校教學的需要開發了相應的教學軟件，該課程考核系統嵌在綜合應用平臺或者單獨使用，并且可以根據用戶需求進行二次開發。會計學網絡無紙化已經平穩運行了數年，比如會計行業權威性的入門方面包括會計從業資格考試、會計初級資格考試以及等級評定考試等。會計學無紙化考核可以將原有的數學計算、模型建立、分析案例以及問答等題型的考點以客觀題型的形式呈現，在對課程的考核中完全由計算機執行脫離了人工，使得課程考核的公平性和公正性進一步科學規范，因而，實行“會計學”課程無紙化考核非常有必要而且可行。

3“會計學”課程無紙化考核的實施路徑

31基礎數據準備能夠滿足不同層次學生考核的需要

整理與匯集會計行業無紙化考核內容，不斷豐富和完善基礎數據的習題資料，滿足復合型人才培養的要求。首先應該提高試題質量，從試題類型客觀化基礎上來考核學生的會計專業知識的理解與領會能力，比如，會計系畢業生的就業分析，資產負債表的相關內容，會計分錄的制作、收入和費用的處理，企業資金鏈斷裂、兼并與收購等，在此基礎上重點考核學生對會計學課程知識點的熟練掌握程度。會計學是實踐性很強的學科，在無紙化教學與考核中，適當增加了教學案例：通過安然丑聞揭示了會計從業者必須遵從的首要原則；通過俏江南股權變更過程說明股權融資的方式和風險；通過銀廣夏啟發學生思考金融行業監管機制中存在的漏洞。對于教師而言，題庫建設應盡量與主流教材相匹配，應將理論與實踐相結合，能夠滿足不同層次學生考核的需要。

32會計課程教學團隊要確保教學效果的一致性

信息化背景下，會計課程的教學團隊建設要大力吸收新生教師和教學骨干積極參與，探索與創新會計學課程無紙化教學與考核的特點與規律，不斷提高教學團隊的業務能力和教學考核水平。比如在會計學課程無紙化學習導航包含課程的詳細內容，課程名稱、課程描述、課程任務量、課程的開始日期和持續的時間、課程更新時間、課程的基本模塊。每周的課時數、每個課程視頻講座持續時間、嵌入式任務、測試作業類型以及考試等情況也會在其中詳細列出。教師定期開展教研活動，合理分工，落實各項工作任務，整體推進“會計學”課程無紙化考核進程。

33構建考核平臺進行成績的統計分析

目前平臺建設有兩種方式：一是單一的課程考核平臺，只適用于課程考核環節；二是綜合學習平臺，課程考核只是平臺的一個子系統。無論哪種方式，都是由學校提出需求及基本素材資料，公司負責平臺建設并進行后續的系統維護。結合無紙化考核的特點，技術團隊設計開發注冊登錄功能，實現推出的課程面向所有會計學課程學習者開放，學生只需用真實電子郵箱注冊，即可選課學習。系統應可設定不同章節、類型、難易程度的試題數量及分值；可以手動調整所生成的試題；可以自動生成所需要的試題套數；按照老師的課程評價體系，設置評價指標，計算學生各項指標的成績，統計學生最終的學習結果。其中客觀題系統自動批閱，主觀題需要教師手動批閱打分，系統統計匯總。

34完善教學評價機制保證考核工作的順利開展

會計學課程無紙化學習過程中師生相對分離，教學評價對教師和學生有促進和鼓舞作用。評價作為一種外部手段對學習者的學習起到了規定、提示、約束的監控作用。教學評價與教學目標和教學策略相一致，通過學生來檢驗教學目標的達成。會計學課程教學評價包括過程性評價和總結性評價。過程評價考察學生在線學習的學習效果，課程的參與情況，從而調整教學設計方案，改進教學過程。總結性評價對學生學習成果做出全面判定和區分，驗證學生是否達到了教學目標的要求，預測后續教學成果的可能性。會計學課程無紙化考核一方面主要是對學生課程學生活動的參與情況進行評價，包含課程內容學習和網上討論、任務小測完成和單元作業完成，即時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況。另外，要特別重視網絡風險，確保試題信息安全，防止泄漏，做好賬號、密碼管理，做好考核結果的及時下載存盤，防止數據丟失。