“以讀促寫”在高中英語寫作中的應用

凌永麗

【摘 要】本文論述“以讀促寫”在高中英語寫作中應用，從寫作之前精心閱讀范文、寫作之中增強撰寫能力、寫作之后做好審改工作三個方面進行探索，并分析其應用效果。

【關鍵詞】高中英語寫作 以讀促寫 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0136-02

寫作是高中英語教學中的重點與難點內容，再加上傳統寫作教學方法與模式較為枯燥，這就使得高中英語寫作教學活動難以激起學生的參與興趣，并且制約了教學效果的優化。而“以讀促寫”作為一種新穎的教學理念與方式，恰當地將閱讀與寫作教學有機結合在一起，使得學生在輸入信息之后可及時輸出，這不僅可以提高學生的閱讀與寫作興趣，而且還為高中英語寫作教學效率的優化提供新契機。本文就“以讀促寫”在高中英語寫作中的應用進行探究。

一、“以讀促寫”在高中英語寫作中的應用策略

（一）寫作之前精心閱讀范文

閱讀活動是一種語言輸入行為，只有積累大量的語言素材，才能為高中生英語寫作水平的提升奠定基礎。因此，在高中英語寫作中應用“以讀促寫”這個方法時，教師應把握好范文選擇大關，讓學生通過閱讀范文獲得大量的可用于英語寫作的素材。教師在為高中生組織范文閱讀活動的時候，應做好選擇范文及拆解范文兩個關鍵點。具體來說，高中英語教師在挑選閱讀文本的時候應做好以下幾點：（1）確保閱讀文本與教材有密切聯系，與學生生活關系緊密，并且具有較高的啟發性與趣味性。（2）確保難易度適中。有研究結果表明，學生比較適合閱讀比自己水平高一些難度的素材，因此教師在為學生選擇閱讀文本的時候，如果文章詞匯量為 300 個的話，其中最好涵蓋有 7-8 個陌生詞匯。在拆解閱讀文本的時候，教師應引導學生反復閱讀范文，了解文中的寫作方法與技巧，把握文章的框架與核心內容，從而提升學生的提取信息能力。在此基礎上，教師可恰當提出一些細節問題，讓學生扎實把握文章的開頭、正文及結尾是如何連貫在一起的，最終推動學生寫作水平的不斷發展。比如，在學習完人教版新課標高中英語教材中“Healthy eating”這一單元之后，教師就可為學生設計一節主題為“eating and health”的寫作課。在運用“以讀促寫”法組織教學過程中，教師就可以為學生推薦一篇范文“The value of health”，讓學生對其中的寫作手法、文章結構等有充分的了解，從而為自身積累盡可能多的寫作經驗。另外，學生課本中的 reading and writing 讀寫結合部分也是很好的“以讀促寫”素材，在實際教學中教師應充分利用這部分內容，給學生設計出符合他們閱讀需求及寫作興趣的“以讀促寫”活動，使得他們都能在長期的訓練與學習中推動自身閱讀能力與寫作能力的同步提高。

（二）寫作之中增強撰寫能力

高中英語寫作教學的最終目的，是增強學生撰寫文章的能力，“以讀促寫”法是在構建主義理論基礎上形成的一種教學模式，將其應用到高中英語寫作教學中，可樹立學生的學習主體地位，使得學生親自參與交流與探討活動，從而推動學生自主獲得寫作經驗與技巧，最終幫助學生快速提升自身的寫作水平。比如，在以“eating and health”為主題的寫作教學中，教師就可引導學生對范文“The value of health”中“The relationship between health and eating”部分進行細致的閱讀，學習其是以什么為線索展開論述的，從而讓學生理清范文的脈絡，并就其重點論述內容有更多的了解，使得學生明白“Which food can meet the nutritional needs of the body”。在此基礎上，激勵學生自主完成主題為“eating and health”的文章。教學實踐表明，學生在細致閱讀教師精選的范文之后，從范文中獲取了大量的可用于類似命題的寫作素材、寫作方法及寫作技巧，此時如果讓學生有機會將這些經驗與內容進行輸出，那么就會獲得十分理想的教學效果，有助于學生提升英語寫作能力。需要注意的是，在“以讀促寫”教學法應用于高中英語寫作教學的時候，教師在指導學生恰當借鑒范文中相關句型的過程中，應激勵學生適當提高句型的復雜程度，以便寫出更高級別的句子，從而幫助學生提升寫作檔次，只有這樣學生才能在模仿與創造中不斷提高自身的英語寫作水平。應注意的是，學生在閱讀范文的時候輸入了大量的語言信息，當其在實際寫作類似主題的英語作文時，應結合具體寫作主題的特點靈活應用范文中的詞匯、短語與句型，而不可生搬硬套，以便可寫出具有自己風格與特點的優秀作品。

（三）寫作之后做好審改工作

評價環節是“以讀促寫”法在高中英語教學中應用的最后一個環節，也是提高該教學法應用效果的有效措施。因此，教師應充分重視評價環節的重要價值，并將其作為高中英語寫作“以讀促寫”教學活動中不可或缺的重要環節，以便推動閱讀活動在提高學生寫作水平方面的積極意義。在審改中，英語教師應做好以下幾點：（1）學生自我審評。在寫作完成后，學生需要認真閱讀與查看自己的作品，努力找出其中書寫不規范的符號或單詞，從而明確自身書寫方面的不規范之處，然后以范文為標準糾正自己的不足之處，從而逐漸養成規范的寫作習慣。（2）學生相互審評。在學生自我評審后，教師應引導學生在小組中相互評價對方的作文，將對方作文中的明顯邏輯錯誤糾正過來。借助互評方式不僅可以提高學生的學習主動性，并且還可發現一些共性問題，從而深化學生對正確寫作方法的認識程度。（3）教師認真審評。經過學生自評和學生互平后，教師還需要進一步對學生的寫作文章進行進審評。比如在評閱中對學生作文的主旨與結構進行評價，用贊賞性視角分析學生的作文，指導學生針對自己的不足之處與范文內容比照，從而深刻了解范文寫作的優點，并再次對其進行恰當借鑒，最終修正自己作文中的不足之處。

二、“以讀促寫”在高中英語寫作中的應用效果

筆者在教學中嘗試實施“以讀促寫”教學策略，取得了十分理想的成績。下面以實驗數據為依據，羅列出“以讀促寫”教學法實時前后學生寫作方面的得分情況，通過對對照班和實驗班學生平均分、校準差、T 值、P 值的一一比較，對其應用成果進行展示，具體見表 1 與表 2。

通過上述表格數據我們可以得知，雖然實驗前后對照班、實驗班學生的英語寫作水平都有一定的提高，但是實驗班學生提高幅度更大，與對照班學生成績提升幅度相比，具有顯著的統計學意義。

總之，“以讀促寫”是高中英語寫作教學中一種先進的教學方法，其將閱讀與寫作恰當地結合在一起，可以使得學生在獲得英語信息之后及時、恰當地進行輸出，這不僅可以幫助學生更加精準與牢固地掌握各種英語詞匯與句型，而且還可以為學生學以致用能力的提高提供良好平臺，推動高中英語寫作教學效率的提高。

【參考文獻】

[1]匡秀玲.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[J].校園英語，2017（29）

[2]陳 嬙.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用[J].中學教學參考，2017（3）

[3]邵金榮.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創新應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014（6）

（責編 江月陽）