分層教學在小學語文作文教學中的應用

摘 要：語文是教學的重點，無論是教師還是學生都很重視對語文的學習，作文是語文教學的重要組成部分，在教學過程中教師應該更加重視對學生進行寫作教學。在傳統的教學模式中教師都是通過填鴨式的教學方式進行教學，學生在學習過程中處于一個被動的狀態，完全沒有學習的積極性，面對這種問題教師應該轉變傳統的教學方式，利用分層教學的方式對小學語文作文進行教學，利用學生的差異化進行教學，可以極大地激發出學生的學習積極性。文章從多個角度分析了分層教學在小學語文作文教學中的應用。

關鍵詞：分層教學；語文；作文

一、 引言

在傳統的教學方式中教師都是采用一刀切的教學方式，教師沒有根據學生的差異進行差異化教學，一刀切的教學方式會導致很多學生不能針對性的學習，從而不能達到一個良好的教學效果，這樣的教學方式甚至會影響學生的學習興趣。針對以上的問題分層教學法被提出，通過學生的實際情況對學生進行分層教育，正面面對學生的差異化，針對不同的學生采用不同的教學方式，這樣才能最大程度上地照顧到每個學生的學習能力，讓每個學生都能夠積極地投入到學習中，提高教學效率，促進學生全面發展。

二、 分層教學的含義及重要性

分層教學的含義簡單來說就是根據學生的個性差異、學習能力以及學習狀態等多個方面進行劃分，并且以此為依據進行差異化的教學。分層教學法可以讓不同的學生都能夠學習到自己需要的知識，在一定程度上激發學生的學習興趣，讓學生能夠感受到學習帶來的快樂，樹立學生的學習信心。在傳統的教學模式中，教師都是采用一刀切或者填鴨式的教學方式，這樣的教學方式會扼制學生的創新能力，讓每個學生都趨于雷同化的發展。但是分層教學法可以充分地考慮到學生的差異和個性，根據每個學生不同的學習能力進行教學，分層教學法很好地突出了學生的個性化差異，教師在教學過程中采用不同的教學方法，設定不同的教學目標，讓每個學生都能夠積極地投入到學習中。分層教學法可以讓學習能力較好的學生不斷去探索和學習新的知識，對于一些學習能力不是很好的學生也能夠讓學生學習到基礎的知識，在學習的基礎上保證了學生的學習信心。分層教學法在小學語文教學中被廣泛地應用，打破了傳統的教學方式，真正做到了因材施教。分層教學的方式打開了每個學生的思維，讓枯燥乏味的語文課堂變得生動有趣，學生自主學習的能力不斷提高。在分層教學的過程中，每個學生都能夠積極地參與到整個教學過程中，真正讓學生成了學習的主人。

三、 分層教學在小學語文作文教學中的應用

（一） 從目標角度進行學生分層

在傳統的語文寫作教學模式中，教師都是在課堂為學生統一布置一些寫作內容，然后讓學生進行寫作，這樣的教學方式只能讓大部分的學生適應，對于一些學習能力比較好的學生來說無法滿足他們想要突破的需求，對于一些學習能力較差的學生又不知道應該如何下手寫作文，所以會造成學習成績的兩極分化。所以教師應該從目標角度出發將學生進行分層，教師可以將學生的作文進行匯總，然后根據作文的內容對學生進行分層。例如，可以將思路清晰，語言流暢的學生分為一組，將思路清晰，有較多語病的學生分為一組，最后將思路既不清晰，語言也不流暢的學生分成一組，通過這樣的分層教師在去設定不同的教學目標。對于較好的學生教師的教學目標應該是讓學生在寫作中運用更多的寫作技巧，對中等學生的教學目標就是保持作文的思路清晰，語言流暢，對學習能力較差的學生教師的教學目標就應該是讓學生掌握基本的寫作技巧，并且多與學生進行溝通，及時為學生解決學習上遇到的困難，通過這樣的方式才能夠更好地達到教學效果。

（二） 從課程角度進行題目分層

小學語文作文分為很多的種類，有議論文、記敘文、寫人物的等等，每一種文體的難易程度都不一樣，所以從作文的課程角度出發，可以進行分層教學。例如，當教師讓學生寫一篇作文的時候，教師就可以將作文的題目進行分層，同時設置兩個題目，一個難一點，一個相對簡單一點，然后讓學生自由去選擇題目進行寫作，通過這樣的方式可以照顧到每個層次的學生，讓每個學生都能有學習的積極性。

（三） 從教師角度進行點撥分層

在學生的學習過程中教師占據了重要的位置，教師應該給予學生正確的點撥和指導，讓學生能夠在正確的學習軌跡中學習，由于每個學生的學習能力和表達能力都是不同的，所以在教學過程中教師也應該根據每個學生的差異進行不同的點撥與指導。這樣才能讓每個學生及時發現自己身上的不足。例如，在對一些學習能力較好的學生進行點撥的時候教師應該側重對學生的寫作技巧進行點撥，讓學生能夠更好地利用寫作技巧去取得高分，對于一些學習能力較差的學生，教師的點撥應該集中在對作文的思路進行點撥，讓學生能夠將作文的條理弄明白，進而再去修飾文章。通過教師分層次的點撥教學可以讓不同層次的學生都了解自己的不足，并且能夠及時地做出改正，這樣才能不斷提高學生的寫作能力。

（四） 從反饋角度，進行評價分層

小學生的心理特點是非常希望得到鼓勵和支持的，所以教師應該為每個學生的作文及時地做出評價，根據每個學生不同的心理接受能力和性格特點進行評價和反饋。例如，在對一些學習能力較好的學生的作文做出評價的時候應該既能讓學生繼續保持優點，又不能讓學生產生驕傲的心理，所以教師應該掌握好尺度。然而對于一些學習能力較差的學生來說教師就應該采取鼓勵式的評價，讓學生能夠樹立起學習的信心。

四、 總結

綜上所述，在小學語文寫作的教學過程中教師應該充分的采用分層教學法，根據每個學生不同的性格特點和寫作能力進行不同方式的教學。采用這種因材施教的方式不但可以保持學生的個性發展，還能夠讓學生在學習過程中都樹立對學習的信心，激發學生的寫作興趣，這樣才能促進學生的全面發展。

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作者簡介：

王貴紅，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴定實驗小學。