慢就業背景下高校就業創業工作創新

陳芳

[摘要]新時代，“慢就業”這一新型就業現象日益突出，高校就業創業工作面臨嚴峻挑戰。因此，高校要從加強就業觀念教育和宣傳、扎實推進創新創業教育、加強職業生涯規劃與就業指導、推進人才培養模式改革四方面促進就業創業工作創新。

[關鍵詞]慢就業；就業創業工作；創新

[DOI]1013939/jcnkizgsc201821171

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，就業是最大的民生，要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業。[1]近年來，高校擴招持續帶來“更難就業季”，2018屆全國普通高校畢業生預計820萬人，就業創業工作面臨復雜嚴峻的形勢，“慢就業”這一新型就業現象也日益突出。剖析“慢就業”現象折射出的缺失或不足，推進高校就業創業工作創新，對促進更高質量和更充分就業意義重大。

1“慢就業”內涵及現狀

自2015年“慢就業”一詞出現，該現象逐步受到廣泛關注。所謂慢就業，是指部分畢業生畢業后既不打算立即就業也不打算繼續深造，而是選擇暫時游學、兼職或者創業考察等方式，慢慢探索人生之路的現象。[2]“慢就業”可分為兩類：一類是有計劃、基于職業發展考慮的積極主動型，此部分畢業生對未來有明確的計劃和安排，“慢”是為了尋找自己的興趣、積累經驗進而更好地就業或創業，體現了新時代年輕人理性、不盲從、個性化的擇業觀，是緩解就業壓力、實現更高質量就業的舉措。另一類是消極被動型，這類畢業生大部分有就業意愿，但由于沒有目標規劃、就業預期過高或就業能力弱等原因不得已陷入“慢就業”窘境，更有甚者為了逃避社會、就業壓力等成為“懶就業”的啃老一族，不利于實現充分就業。

目前，高校畢業生“慢就業”心態逐漸凸顯，“慢就業”認可程度較高，選擇“慢就業”的畢業生也逐年增多。調查顯示，近六成“95后”大學生認可“慢就業”，2017年應屆畢業生中選擇“慢就業”的比例約98%。[3-4]但“慢就業”需要高昂的經濟、時間成本及家庭支持，并不適合每一個人，因此在幫助積極主動型“慢就業”群體實現更高質量就業的同時，更應關注消極被動型“慢就業”這一就業困難群體，引導其更充分就業。

2“慢就業”背景下高校就業創業工作面臨的挑戰

21多元思潮誤導學生就業觀

與畢業即就業的傳統就業模式相比，我國“慢就業”現象的出現主要有三個因素：一是受英美日等發達國家“間隔年”觀念的影響；二是受家庭教育傳統就業觀念的影響，比如一定要考公務員、有編制等；三是新時代“95后”畢業生自身個性的影響，他們崇尚自由、善于創新，不喜歡傳統“朝九晚五”就業觀的束縛。多元思潮導致部分學生就業觀念出現偏差，盲目“慢就業”，甚至忽視專業技能、就業能力等綜合素質的培養，本來可以利用的機會被白白浪費，造成單位“急招人”、畢業生“慢就業”“就業難”的尷尬場面，而第二年將面臨更嚴峻的就業形勢。

22“慢就業”現象折射職業生涯規劃指導缺位

媒體調查顯示，“慢就業”群體的常見說法之一是“不清楚自己想干什么”，折射出職業生涯規劃指導的缺位。一方面，受應試教育影響，我國中小學教育中職業生涯規劃指導的缺席導致學生職業規劃意識淡??；另一方面，高校職業生涯規劃指導效果不佳致使學生職業規劃能力不足。目前，高校職業生涯規劃教育主要通過“大學生職業生涯規劃”課程的教學來完成，課時少、教學內容陳舊、教學方式單一、師資隊伍專業性不夠、針對性不強等問題普遍存在，因此雖然大部分學生已意識到其重要性，但對相關知識了解不多且操作能力不強，容易導致職業生涯和就業期望值過高，成為“慢就業”一族。

23“慢就業”現象折射就業指導不足

“慢就業”特別是消極被動型一族，他們大部分有就業意愿但因就業能力不夠、就業心理輔導缺乏等原因淪為“畢?？汀?，折射出就業指導工作的諸多不足。一是其內容缺乏科學性和全局性，當前高校雖已普遍開設“就業指導”課程，但普遍存在課程內容陳舊、教學方法單一、人員專業性不夠等問題，且一些地方和高校缺乏對學生就業心理的指導課程，對學生在實習、找工作過程中因受挫折而產生的懈怠、情緒低落等消極心理未能及時疏導，導致這部分學生逐漸淪為“慢就業”人員。二是缺乏系統性和連貫性，目前高校就業指導服務主要針對面臨畢業的應屆畢業生，指導服務過程脫節，且對往屆未就業畢業生的跟蹤服務不到位，一定程度上導致“慢就業”的出現。

24就業創業工作與高校人才培養模式改革聯動性不強

在離校未就業高校畢業生中，占較大比例的學生是有就業意愿而無就業機會的農村大學生，特別是那些畢業于普通高校的、專業又不太適合就業市場和人力資源市場需求的農村大學畢業生。[5]由此可見，從宏觀上講，部分高校人才培養與社會需求不同步，是導致“慢就業”現象的重要原因。而“慢就業”現象真正的根源在于社會實踐缺失，[6]因此從微觀上說，高校教學重理論輕實踐的人才培養方式是造成此現象的關鍵原因。試想，如果大學生所學專業適應市場需求，且在學習中注重社會實踐，對所學專業適合的工作崗位、職業環境等了然于胸，也不會等到畢業仍然不知所措。

3“慢就業”背景下高校就業創業工作創新

31加強就業觀念教育和宣傳

第一，消極被動型“慢就業”本身是一種消極的就業觀，因此要加強就業觀的教育和宣傳，引導學生樹立勇于面對競爭的積極就業觀。第二，“慢就業”是一種新型的擇業觀，但它需要經濟、時間成本及家長的支持，并非適合每一位畢業生，因此要引導學生認清形勢理性選擇。若條件允許成為積極的“慢就業”一族，提前認清興趣、找到適合的職業方向并創造職業價值未嘗不可，反之則需結合自身實際合理制定職業目標，切忌好高騖遠、盲目跟風。第三，擺正心態，學會溝通。部分學生受父母要求或傳統就業觀念影響，出現死磕“鐵飯碗”的現象，成為“慢就業”一族。因此要引導學生擺正心態，并學會與父母長輩溝通，樹立良好的就業觀。

32扎實推進創新創業教育

創業是高校畢業生就業的重要增長點，也是許多“慢就業”一族的重要選擇。目前，我國自主創業的機遇和條件空前優越，“95后”對創業持謹慎樂觀態度。辯證來看，對于積極主動型“慢就業”一族，他們并非找不到工作，而是更喜歡自由、有創造性的工作。在“大眾創業、萬眾創新”的形勢下，“創客”成為畢業生“慢就業”狀態后的一個重要選擇，因此扎實推進創新創業教育、打造創業平臺十分必要。一方面，讓積極主動型“慢就業”一族中有創業想法的人得到鍛煉；另一方面，也將部分就業能力弱的被動型“慢就業”一族向主動型引導，以創業帶動就業。

33加強職業生涯規劃與就業指導

職業生涯規劃教育是一個系統的工程，具有實踐性、連續性、系統性和個體性四個特點，而就業指導是職業生涯規劃教育中的重要環節，因此高校應將其融入人才培養全過程，把職業規劃、專業學習、實踐鍛煉、就業指導有機結合起來，使學生對“我能干什么，我想干什么”有明確的答案。第一，將職業生涯規劃教育提前，并貫穿在整個專業學習中，提高學生的規劃意識；第二，完善職業生涯規劃、就業指導課程體系，更新教學內容、改進教學方法，促進課程實踐性教革，鼓勵學生利用寒暑假等時間到專業對口不同類型的就業崗位實習鍛煉，豐富社會經驗，提前找到感興趣的工作；第三，深入加強師資隊伍專業化建設，增強指導能力；第四，成立職業生涯規劃、就業指導咨詢服務機構或實驗室，提供針對性指導；第五，建立健全困難畢業生就業幫扶長效機制，做好畢業生就業跟蹤服務，實施精準幫扶指導。

34推進人才培養模式與市場需求變革

高校人才培養質量決定學生就業創業質量，就業創業工作反饋影響人才培養模式改革，二者之間存在良好的聯動性。因此，高校應主動適應形勢變化，既要在宏觀上加強與用人單位的互動交流，重視并做好市場需求調查，并據其改革人才培養模式，培養需求導向型高質量人才，也要在微觀上根據新變化及時調整人才培養方案，對此，可借鑒加拿大“能力中心的課程開發型”實踐教學模式，圍繞從事職業工作所需要的知識、技能來設置學習課程，從而保證學生具備從事某種職業的較高實踐能力，使理論與實踐緊密地融合在一起，提升學生的實際就業能力，提高人才培養質量，提升企業用人質量。

參考文獻：

[1]習近平決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-28（001）.

[2]小向慢就業[J].中國就業，2015（9）：16.

[3]卞夢健就業選擇更加多元化已經成為新趨勢[J].中國就業，2017（9）：52-53.

[4]吳阿娟，董向慧近六成“95后”大學生認可“慢就業”[J].河南教育：高教，2017（5）：9.

[5]樊澤民，陳怡琴那些離校未就業的大學生們[J].中國大學生就業，2015（23）：16-19.

[6]李萬友“慢就業”是給不足的社會實踐補課[N].沈陽日報，2015-07-14（004）.