小學語文低年級識字教學方法探究

摘要：低年級的識字教學，是第一學段語文教育的一個重點，也是低年級教學的一個難點，應培養興趣，教給方法，科學指導，從興趣入手，讓孩子們自主快樂的進行識字，在學習中發現規律，利用規律，提高自主識字的能力。

關鍵詞：小學低年級；識字；方法

《語文新課標》中指出：一年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占六年識字總量的60%，平均每學期學會500個左右，這么大的識字量，如果不采取好的教學手段，識字對學生就是一種負擔.教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習，會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”心理學研究表明：小學生處于身心發展的初級階段，各方面都缺乏持久性、連續性和穩定性，因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，教學形式的新穎，情景有情有趣，變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”。

一、 輕松愉快，情趣識字

對于小學生，尤其是低年級的學生來說，識字是一個難關。那么作為老師，就必須想盡辦法，激發學生的學習興趣。因為興趣是學生學習的動力，只有激發起孩子們的興趣，識字才會有所成效，這個難關才能攻克。在我的教學中我是這樣調動孩子們的積極性的：

（一） 進入“游戲廳”

1. 開火車。教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形，誰說錯了，火車停下，選其他組的“修理員”修理，重讀字音，修理好了，繼續開。2. 摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，讀對了，獎勵蘋果。3. 大轉盤。老師轉動轉盤，指針指到哪個字就指名學生讀哪個字，也可以讓孩子們自己轉動轉盤，參與識字游戲，在游戲中，孩子們不知不覺就完成了識字任務。

（二） 猜謎語、編兒歌

教師根據字形特點創編謎語，學生猜字謎。學生猜謎的過程，實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如羊字沒尾巴，大字在下邊（美）。手腳并用是什么？（捉）；左邊一只手，右邊一只手，“分”在中間出勝負（掰）。二小二小，頭上長草（蒜）等。另外，還可以讓孩子們自己著編一編，如：一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。小口回家大口關（回）。

（三） 形體動作識字

可以讓學生利用自己的形體動作記憶字形。如，雙臂伸直，雙腿并攏，就是“十”字；雙臂伸直，再打開雙腿，就是“大”字；身體直立，打開右臂，就是一個“卜”字等。

二、 主動探究，規律識字

（一） 圖文結合形象識字

如在一年級剛開始教學“日”“山”“田”等字時，因為這些字與實物都有許多相似處，所以我先讓學生觀察實物圖片后再識記這些生字，學生根據這些字象形的特點，輕而易舉地掌握了。這樣既有助于學生了解漢字的特點，掌握象形字的形意音，又培養學生的觀察能力和思維能力。

（二） 形近字對比識字

在低年級的識字教學中，遇到的形近字會很多，所以我在教學中將形近字進行比較，讓學生通過觀察比較，從中找出形近字的異同，發現兩者的共同點和不同之處，從而區別記憶。辨別形近字的異同可從字音、字義、筆畫、構件、結構和造字方法等方面進行，如：請、情、清、蜻、晴、睛等“青”字家族的教學，引導學生從字音、字義等方面進行對比識記。

（三） 形聲字識記法

漢字中有相當一部分是形聲字：部首表義，聲旁表音。正是因為形聲字的這一特點，才能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。一年級第二冊第一單元第三課《小青蛙》這一課中：就涉及形聲字“情、清、請、晴、睛”的識記，在教學過程中，我通過對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就比較容易記住了。比如“清”是清水的“清”，所以偏旁是三點水，右邊的“青”的讀音，也是整個字的讀音“qīng”。從這個角度區別、講解，學生基本能做到過目不忘。

三、 合理訓練，掌握識字的方法

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，那么換言之，教也是為了達到用不著教。教學生識字，最終目的是讓學生能自主識字。因此，在識字教學中，老師要按照一定的模式對學生進行訓練，讓孩子們慢慢形成定勢，掌握識字的方法。學生只有掌握了識字的規律和方法，才能有效地進行自主識字。就我個人認為，光讀準字音、認清字形并不是真正的識字，還應該了解字義、學會運用，才是真正意義上的識了字。因此，我在識字教學中是這樣訓練學生的：先認一認：讀準字音。接著用一用：組詞、造句。然后記一記：結構、字形。最后寫一寫：筆畫、筆順。剛開始我先引導學生按步操作，等學生熟練并掌握了一定的識字方法后，就向學生提出預習要求：即每學一篇新課，要求學生在文中標出生字及生詞，借助拼音讀準字音，之后組幾個詞語，并選一個自己喜歡的詞語說一句話，然后再把每個生字讀熟練。每次預習后，老師要有安排，有檢查，長此以往學生便能養成預習生字的好習慣，同時各種識字法，逐漸內化于學生心中，進而形成自主識字的能力。

四、 開展競賽，鞏固興趣

（一） 引導學生自制生字卡

學生自己制作生字卡，不僅培養了學生的動手能力，還提高了學生的識字效率。學生在制作生字卡片的過程中，通過眼看、耳聽、口念、手寫增強了對生字的感知，這樣老師教起來輕松，學生學起來也輕松。

（二） 運用課外書籍鞏固所學生字

我讓學生利用課余時間閱讀課外書，然后在每節課的課前讀一段自己最拿手的，這樣不但激發了學生學習的積極性，還能讓學生通過讀文，反復和所學漢字見面，使學生逐漸由生變熟，然后在班中開展識字大賽，強化刺激，達到鞏固的目的。

（三） 開展爭當小老師的活動

小孩子從小就有競爭意識，所以我抓住這一特點，在教學中盡量搭建生生之間的競賽平臺，讓他們爭當小老師，學習鞏固所學生字，使孩子們更愿意自主識字。

總之，在低年級的識字教學中，只有堅持按《語文課程標準》倡導的教學理念去做，使學生既具有主動識字的愿望和習慣，又具有識字的能力；既充分利用課本，又緊密聯系生活，更具有自主、合作探究的意識，才等于給學生的可持續發展插上了有力的翅膀，學生才有能力自由徜徉在浩瀚的語文學習之中。

作者簡介：

段曉玲，甘肅省定西市，渭源縣會川鎮文峰中心小學。