小學(xué)生課外閱讀之我見

摘要：在小學(xué)任教多年，我感覺小學(xué)閱讀教學(xué)從內(nèi)容到形式，從整體到部分，仍在進行著支離破碎的繁鎖分析，這造成學(xué)生讀書無樂趣、無享受、無美感，讀書的本意被一掃而光。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子。”閱讀教學(xué)模式，應(yīng)還給閱讀自由，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想。作為老師，讓學(xué)生從課本閱讀找到興趣點，主動走向課外閱讀，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，如此提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，這才是我們語文教學(xué)的最終目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；語文素養(yǎng)

一、 導(dǎo)言

詩人奧馬爾·海亞姆在一首詩中寫道：“樹蔭下放著一卷詩章，一瓶葡萄美酒，一點干糧，有你在這荒原中傍我歡歌——荒原呀，啊，便是天堂！”多么美麗，多么浪漫，詩人般的情懷你我也許是欠缺的，但對于讀書的重要性、必要性的認同我想是毋庸置疑的。

再來看看這幾組數(shù)據(jù)，就更能說明問題：現(xiàn)行小學(xué)語文統(tǒng)編教材的閱讀量僅為30萬字，小學(xué)生平均每天的閱讀量僅是103字左右。因此，小學(xué)語文課標就特別提出了課外閱讀的要求：第一學(xué)段閱讀總量應(yīng)不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，小學(xué)六年的課外閱讀總量要不少于145萬字。我們以第三學(xué)段為例算一下賬，要完成100萬字的任務(wù)，大約每天要平均讀1500字左右，這是課內(nèi)閱讀的十幾倍。

說到這里，我想很多老師都在心里念叨：我們倒是知道它的好喔，關(guān)鍵是孩子們不能領(lǐng)會。是的，現(xiàn)在孩子們的讀書現(xiàn)狀確實不盡人意，這也是我正在思索的問題，是什么原因使得孩子不愿讀書，不喜歡讀書呢？我認為這關(guān)鍵的錯不在孩子，卻在我們老師和家長身上，因為作為孩子的引路人，在孩子讀書習(xí)慣和讀書意識的培養(yǎng)中我們存在著很大的誤區(qū)，導(dǎo)致了這樣的狀況。

二、 誤區(qū)一：從內(nèi)容上看，名著不等于最好

美國兒童閱讀研究專家里查德·安德森教授在北京、天津、武漢等大城市調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，中國多數(shù)兒童的課外讀物過于超前，許多讀物的情節(jié)過于復(fù)雜，內(nèi)容過于深奧，大大超過兒童的認知范圍，無法提起他們的閱讀興趣。

除了情節(jié)和內(nèi)容之外，影響兒童閱讀的還有讀物的語言。我讓孩子們讀古典四大名著，可原著文言成分濃，思想內(nèi)容艱深，孩子們難以理解，刪減或白話文版又無法凸顯名著的魅力。在我國的現(xiàn)代文學(xué)中，有很大一部分作品的表達方式是半文半白式的，即使是冰心那溫婉親切的《寄小讀者》，讀起來都非常吃力的，更別說魯迅的《朝花夕拾》和《狂人日記》了。

對策：喜愛能持久，合適為最好。

在小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)以兒童文學(xué)為主。因為兒童文學(xué)作為語言藝術(shù)，它描繪了少年兒童的多彩生活，再現(xiàn)了屬于兒童的奇特的想象和兒童的生命成長歷程，它因其固有的特點而能深入兒童的心靈世界，給兒童以情感的熏陶和美的情懷，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，會像珍珠一樣鑲嵌在孩子們的心里。

《新課標》給我們提出了閱讀的建議：童話——安徒生童話、格林童話、中外現(xiàn)當代童話等；寓言——伊索寓言、克雷洛夫寓言、中國古今寓言等；故事——成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等。

三、 誤區(qū)二：從效果上看，積累多不一定能運用

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”于是，許多老師和家長就片面地認為，只要讓學(xué)生“讀書破萬卷”，他們自然就會“下筆如有神”。

為了增加學(xué)生的語言積累，有的老師還硬性規(guī)定學(xué)生一定要讀多少本書，讀什么書；讀完以后要背誦多少名段佳句，摘抄多少警言妙句，這種只求“量”不求“質(zhì)”的做法，只會扼殺學(xué)生課外閱讀的興趣，摧殘閱讀的個性，使課外閱讀變成學(xué)生的課外負擔，無法從根本意義上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

部分學(xué)生進行課外閱讀，有一種“貪便求速”的心理，試圖取那些“優(yōu)秀作文”的“現(xiàn)成之長”來填補自己的“眼前之短”。其結(jié)果只能是邯鄲學(xué)步，作文越寫越別扭，越寫越空洞。

對策：內(nèi)化、遷移，主動閱讀助推語文學(xué)習(xí)。

情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀的五個基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀過程中，學(xué)生由語言感知到傳情達意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學(xué)習(xí)，最后又將知識轉(zhuǎn)化為語文運用能力。

我認為，應(yīng)該多進行一些研究性閱讀。每個月，教師可以為學(xué)生選定一個主題，主題的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，由淺入深，循序漸進。從學(xué)生熟悉和感興趣的題目入手，如研究自己的學(xué)校，喜歡的動植物，文具和玩具的由來……這種從興趣入手的題目可以極大地調(diào)動學(xué)生課外閱讀積極性，由于閱讀的目標明確而集中，閱讀的成效也很高。

四、 誤區(qū)三：從地點上看，“課外閱讀”不等于完全“課外”

“課外閱讀”，顧名思義，應(yīng)該是“課外”的閱讀。其實，這種認識是片面的，這是“看熱鬧”式的“虛讀”，學(xué)生因缺乏指導(dǎo)，而只注意緊張動人的情節(jié)，那些精彩的詞語，精妙的描述全都不清楚，有些學(xué)生甚至連主人公和作者的名字都不知道。即使是摘抄詞句，也是為了應(yīng)付老師的檢查，許多孩子為了省力，總是選最簡單的詞語，最短的段落摘抄下來，課外閱讀在一定程度上流于形式。

對策：“課外閱讀”等于“課內(nèi)”加“課外”。

為了讓課外閱讀能落到實處，我認為應(yīng)該提高課內(nèi)閱讀教學(xué)的效率，從課內(nèi)擠出一些時間，進行課外閱讀的指導(dǎo)。

著名特級教師霍懋征老師在這一點上為我們做了很好的示范，早在80年代，她就率先創(chuàng)造了一篇帶多篇的教學(xué)方法，一學(xué)期就教了95篇文章。這種課內(nèi)和課外的有機融合，不僅可以提高課內(nèi)閱讀的效率，而且可以保證課外閱讀的質(zhì)量。

因長期受到應(yīng)試教育的濃重影響，使得被譽為開啟智慧之門的課外閱讀受到無辜的“冷落”，致使孩子與“讀書之樂”無緣。長此以往，中華民族悠久燦爛的語言文化將被磨蝕殆盡，造成后繼無人的局面，更何談發(fā)揚光大啊！

因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣至關(guān)重要，它關(guān)乎我們民族文化的榮衰！作為語文教育工作者，培養(yǎng)小學(xué)生正確讀書方法，義不容辭！小學(xué)生閱讀，需要我們老師和家長把好方向，做好引路人！

參考文獻：

[1]蓮清.激發(fā)和驅(qū)動小學(xué)生課外閱讀興趣策略探微[J].教育導(dǎo)刊，2011（12）.

作者簡介：

李進紅，四川省涼山彝族自治州，四川省金陽縣城關(guān)小學(xué)。