杜威的五步教學法對構建中職英語高效課堂的啟示

楊濤 柏梅

摘 要：隨著新一輪課程改革的推進，如何實現教學有效性的問題日益凸顯，實現知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維目標的統一成為課程改革的重中之重。美國實用主義美國教育家杜威的“做中學理論”的五步教學法對于新課程改革的教學有效性有著借鑒意義，本文對五步教學法加以闡述，希望有所啟示。

關鍵詞：杜威；五步教學法；高效課堂

教學方法是隨著教學過程的變化而逐漸發展的。正確的選擇、恰當地運用教學方法對順利地完成教學目的、任務，具有重要的作用。作為一名英語教育工作者，要尋找出最優的教學方法，經過加工和完善使之最大限度服務于英語課堂教學，從而推動英語教育事業的進步，為社會主義現代化培養和輸送人才。通過對國內外現狀的研究以及工作期間的實證研究，我發現“五步教學法”在英語教學活動中所起到的作用十分顯著，具有操作簡單，理解直觀，高效快速而又方式多樣的特點，是一種循序漸進，由淺入深，化被動為主動的知識學習過程。

一、 五步教學法

美國教育家杜威（1859-1952）是實用主義教育思想的代表人物。他針對脫離兒童生活經驗、純知識灌輸的美國傳統教育，提出以兒童為中心、從做中學的主張。杜威認為，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法，他主張教學應當遵循以下步驟：“真實情境——發現問題——利用資料——提出假設——驗證想法。”隨著新課程改革的推進，如何實現教學有效性的問題日益凸顯，在全國引發了討論的熱潮。新課標著重強調要“倡導學生積極主動的參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念”。新課程改革理念中不時閃現著杜威的民主教育思想，而他的“五步教學法”在課堂中也時有體現。

二、 五步教學法在英語課堂中的應用

下面以我們現在所使用的教材作為出發點，具體說明“五步教學法”在中職英語課堂上的應用。現在我們使用的英語教材的編排大體分為二種課型，即對話（Section A以訓練聽說為主））、課文（Section B及Reading，以訓練讀寫為主）。因此我們把英語課的教學模式分為兩大類，聽說課和讀寫課，根據具體教學內容的不同，我們分別采用聽說課五步教學法與讀寫課五步教學法。

（一） 英語聽說課中的五步教學法應用

1. 出示學習目標（1分鐘）力求簡明扼要，讓學生知道本節課所需訓練對話的主要類型及任務。2. 呈現并練習新句型（8～10分鐘）利用圖片、模擬、實物場景等真實的語境來呈現新句型。先由老師跟一兩個優等生進行示范，再由學生同桌之間分角色扮演，由此引導學生參加自學，在小組內多人次上口操練。句型中的知識點讓學生自己討論，老師加以點撥。學生自學后再挑選兩人或多人一組表演對話，以大量的最直接的口語訓練讓學生對于新句型有更深入的了解。3. 聽力檢測（3～5分鐘）在剛才大量口語練習的基礎上，再讓學生做課本上的聽力檢測題能起到事半功倍的效果。4. 對話創新檢測（13～15分鐘）。檢測有了原來對新句型的了解和大量口語練習，這一環節讓學生在組內進行討論，自由發揮，仿照句型要求造出新的對話，讓各小組匯報，并給各個小組打創新分，或者由老師提出新的情景，以學生來完成任務的形式。能過創新對話的形式檢測學生對這一新句型的理解和掌握能力。5. 書面知識檢測（8～10分鐘）通過黑板上的練習題或學習自己練習冊中的小題進行知識點的精練，并當堂處理完，以學生講解為主，老師補充和更正為輔。

（二） 英語讀寫課中的五步教學法應用

1. 出示學習目標（約2分鐘）①積累重點短語和詞語并掌握它們的用法。②分析重點型。③概括文章內容。2. 組內自學解決問題（8～10分鐘）指導學生自學，學生積累新詞語和重點短語時，可以邊閱讀課文邊用鉛筆劃記，不懂的就查詞典，用法可以看參考書的解釋。分析重點句型時可以先用鉛筆劃記，再借助參考書，并與小組內同學討論，還不懂就標記一下請教老師。概括文章時，可以先與小組內的同學討論，形成一致意見，再由一個主筆寫在草稿紙上，最后展示。3. 處理課本所留問題（3～5分鐘）讓學生聽課文錄音，然后回答課本上所留問題及老師給出的課文中較難的問題。4. 寫作（8～10分鐘）仿照課文寫新短文，組內討論互改，老師巡視，有條件的情況下，讓學生在黑板上直接寫，學生討論，學生評講，老師補充、更正。5. 語法檢測（13～15分鐘）通過黑板上的練習題或學習自己練習冊中的小題進行知識點的精練，并當堂處理完，以學生講解為主，老師補充和更正為輔。這樣的課型中語法知識點往往較多，老師特別要注意挑選學生展示過程中自學不太好的習題精講。當然，這兩種課堂模式中的五個步驟不能生搬硬套地使用，學生的思維是動態的，因此課型也是動態的，其中的五個步驟可以靈活掌握，例如讀寫課中的第4步與第5步便可有機結合起來，以充分利用時間達到更好的鞏固效果。總之要讓知識、技能和能力始終呈現積極狀態。人人有練的機會，人人學得主動，人人學得輕松，這樣就會盡量避免兩極分化的現象，以便教學能收到良好的效果。

三、 小結

杜威的實用主義教學理論作為我國新課程改革理論基礎之一，日益受到人們的重視。尤其是在如何實現新課程改革的有效性方面，他的“五步教學法”提供了許多值得借鑒的內容。比如在平時教學中看到的探究式學習，分組模式的教學等都有杜威“五步教學法”的影子。但也并不是說杜威的理論是完美無缺的，比如杜威的“五步教學法”不易給學生形成系統的知識。而且對于教師的要求也較高，比如需要教師有著教師必須有淵博而熟練的知識和觀察技巧、充分的備課、較高的專業既能等。“五步教學法”與傳統的教學模式相比較，無論是教師的主導作用，還是學生的主體地位，都得到了充分的發揮，特別是學生的主體地位得到加強，五環節中都有學生的主動參與。以上簡單談了有關杜威五步教學法在新課程改革背景下對于實現英語教學有效性的簡單認識，希望能有所啟迪。

參考文獻：

[1]高瑜.解讀杜威教育思想[D].南京理工大學，2007.

[2]高潔.杜威的民主主義教育思想及其啟示[D].南京師范大學，2005.

作者簡介：

楊濤，柏梅，云南省昆明市，云南省昆明市昆明衛生職業學院。