數學計算教學的有效探究

尹兆紅 趙紅玲

摘 要：如果說學習拼音是語文的基礎，那么計算則是數學學習的基礎，計算作為數學學習的基礎，是學生學習好其他數學知識的前提，在以往的教學過程中，計算教學中的問題也一直都是一線的數學教師所共同關注與積極改善的。

關鍵詞：數學計算；教育教學；有效探究

隨著教育教學的進一步發展，學生的數學學習受到了數學老師以及學生家長的廣泛關注，老師和家長對學生的計算能力越來越重視。尤其是在近年新課改的背景之下，數學計算教學需要進行相應的調整與轉變，真正的提高計算教學效率，讓學生可以踏實掌握計算技巧。

一、 數學計算教學中存在的問題

（一） 教師不注重學生的獨立思考

在對于學生的數學計算教學中，學生的獨立思考至關重要，學生只有具備獨立思考意識，才能夠充分的發揮學習自主性和主觀能動性，進而降低對數學老師的依賴，提高自身的思辨能力。但是數學老師在計算教學中沒有給予學生充足的思考空間，老師在有限的課堂教學時間內忽視了學生的主體地位，并以教師自身為教學中心，一定程度上阻礙了學生的發展。

（二） 教師不重視學生的實踐和創新

學生要想提高數學計算能力，首先要養成良好的計算習慣，并且能夠根據具體問題采取相應的解決方法。但是數學老師在計算教學的過程中，對于計算問題的解決往往只是套用方法，不注重方法的具體應用。學生在這種計算教學方式的影響下，限制了自身的創新意識、降低了自身的實踐能力。

1. 新課標下數學計算教學的具體分析

新課標下數學計算教學是對傳統數學計算教學的創新，新課標下數學計算教學能夠滿足當代學生的發展需要，并為學生提供思考空間，提高學生的數學計算能力。

2. 計算教學實際化

在傳統數學計算教學的影響下，數學老師的主體地位突出，學生只能在老師的絕對主導下進行知識學習，一定程度上限制了學生的思維發展。新課標下數學計算教學注重教學實際化，學生在對數學問題的觀察階段、分析階段以及解決階段都有足夠的思考空間，進而提高了數學計算的準確率，培養了學生學習的自主性。例如，數學老師提出一道數學問題，讓學生對其進行解答，首先數學老師將班級內的同學平均分成若干小組，然后小組同學針對老師提出的平均分桃問題展開組內討論，此時數學老師給予小組的討論時間要充分，并且各個小組的討論時間相同，最后在各個小組經過實際化的數學計算后，由各組組長進行最后的答案公布和解答陳述。

3. 計算教學運用化

在數學教學中學習數學計算，是為了利用數學計算解決實際的生活問題。數學老師在計算教學的過程中，要重視計算教學的運用能力，使學生通過實際的數學計算，產生對計算教學的學習興趣，進而積極配合數學老師開展的數學計算教學工作。比如老師可以將計算作用于生活中，在舉例中把計算和生活相結合，計算數學運用化，不僅加強了小學生對所學數學計算知識的掌握，而且提高了小學生靈活運用數學計算解決實踐問題的能力，進而達到了理論與實踐相結合的教學效果、實現了數學的教學價值。

4. 計算教學技巧化

數學計算能力的提高不能追求一蹴而就，而是需要點滴積累，在計算的過程中加強嚴謹性并且利用技巧化，進而在保證數學計算準確率的前提下，加快數學計算的速度。技巧化的計算教學，能夠發散學生的數學思維，提高學生對數學問題的分析能力和計算能力，縮短學生的做題時間，進而提高數學習題的計算效率。計算教學技巧化，能夠培養學生養成良好的計算習慣，形成規范的運算思維，進而提高學生的計算能力。

（三） 流于形式的練習，影響了教學實效

計算課教學，教師不僅要關注學生雙基的掌握，更要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的發展。因此，為激發學生的學習興趣，調動練習積極性，創設一些喜聞樂見的練習活動是必需的。不過，要重視課堂上學生的思考與練習，對“雙基”的培養與訓練，只片面追求形式而無實效的熱鬧是不可取的。而在口算方面，教材中給出的口算題都是可以看到題目的，如果總是視算，學生有了依賴性，對提高計算速度不利。因此老師們提出還要加強“聽算”，即教師口述題目學生在本子上寫結果，這對于中上水平的學生能有效提高計算速度。

二、 加強數學計算教學的策略

（一） 引導學生意識到計算能力的重要性，激發學生計算學習的熱情

計算兼具乏味和單調兩種教學困境，所以必須激發學生的計算熱情。因此，在計算教學中，老師要將激發學生的學習熱情放在首要位置。當然，在激發學生學習熱情的道路上，老師要具有足夠的耐心。學生剛接觸數學計算方面的問題，肯定會對其不感興趣，進而出現課堂中注意力分散的現象，這時，老師不可以批評學生，而是要了解學生的邏輯思維發展特征，以感性教學為出發點，讓學生們逐漸地、理性地認識到計算能力的重要性。同時，在教學初期，老師必須從學生的學習實際出發，在計算課堂中多組織一些實際操作的活動，讓學生通過教學學具對計算學習有一個較為直接的認識。老師可以利用實物，如課本、粉筆、三角尺等工具，設計出一些有趣味的數學故事，讓學生領會到加減乘除法的現實意義，進而使學生真正地意識到計算能力在生活中的重要性和巨大作用。

（二） 透徹掌握算理，提高計算準確性

在數學教學中，很多數學老師經常在學生還沒有明白算理時，便盲目地進行計算訓練和布置作業，導致學生計算時沒有頭緒，從而出現計算困難的現象。因此，老師必須讓學生透徹地掌握算理，進而提升計算的信心。

（三） 引導學生養成良好的計算習慣，降低計算的錯誤率

在數學教學中，令老師困擾的因素之一便是學生的計算錯誤率高，即使是進行了反復的練習，還是沒有太大的效果。且計算錯誤的原因也是多方面的，有的學生將數字抄錯了，如將9抄成了6、將1抄成7、將3抄成8等；有的學生將符號抄錯了，如將除號抄成加號；還有的學生在計算過程中由于粗心算錯結果等。針對這些問題，老師應先讓學生意識到數學科目是一門非常嚴謹且細致的學科，不能以自己的粗心為借口對此問題不加以重視，要讓學生自己對計算錯誤的點進行改正，只有這樣樹立正確的計算態度才可以逐漸降低計算錯誤率。學生沒有審清楚題目就進行計算，是由于學生的總體感知能力較弱，更多的是只重視題目的表面現象，沒有認真關注事物間的特點和內在聯系。因此，解決這一問題的根本點就在于培養學生的良好計算習慣。

三、 結語

總而言之，數學科目是教學階段中學生所學科目中的重點，計算教學不僅是數學學習的基礎，而且它還是數學的重要組成部分。作為一名一線的數學老師，我在多年的教學經驗值上積極對數學教學，尤其是在計算方面，積極改善和創新，努力讓學生都有一個好的數學計算能力。

參考文獻：

[1]李莉.如何提高學生計算的準確率[J].黑龍江教育，2015（Z2）.

[2]嚴厚泉.有效提高學生計算準確率的對策研究[J].科學（教師版），2014（12）.

作者簡介：

尹兆紅，云南省曲靖市，云南省曲靖市師宗縣竹基鎮竹基中心完小；

趙紅玲，云南省曲靖市，云南省曲靖市師宗縣竹基中學。