學會傾聽 快樂學習

摘 要：傾聽習慣的培養對學生學習效率有著重要影響，培養學生學會傾聽不僅可以有效提高課堂效率，而且可以培養學生的學習習慣。針對低年級語文課堂教學面臨的現狀，本文提出了培養低年級學生傾聽能力的意義和要求。從細化傾聽要求、鼓勵及時恰當、通過豐富多彩的教學活動激發傾聽興趣、在行之有效的強化訓練中培養傾聽習慣等幾個方面闡述了自己在實踐中的經驗與做法。

關鍵詞：低年級；傾聽能力；培養

在小學低年級語文課堂上，我們不難遇見這些情景：

[情景一]當老師向學生提出一個問題之后，孩子們會爭先恐后地高舉著小手，甚至用最大的音量大聲喊著“老師，我來答——”?！袄蠋?，我也會！”“老師，……”當請其中一個學生發言時，發言的學生卻由于緊張的緣故，他在站起來之后，突然一下子“斷電”了，正當他還在思考時，其他的孩子卻大聲喊出了答案，并且一直喊個不停。

[情景二]老師在設置問題情境，要求還沒有說完，學生們已經嘰嘰喳喳地說起來、討論起來了，有的甚至脫離話題，離題萬里，有的趁老師不注意，已經開始擺弄起玩具來了。還有的更令老師生氣，竟然覺得別人的發言與己無關，在下面搞小動作，甚至同桌之間你踢我一下，我打你一下……

此類經常發生的現象，說明了低年級的學生還不會傾聽，不會學習，這也就給我們的課堂教學帶來了很大的困惑。造成此類現象的主要原因是什么呢？從學生方面來說，原因有二：第一，低年級學生年齡較小，不知道約束自己，注意力集中時間短，有的還保留著幼兒園的習性。第二，因為現代家庭教育的模式，喜歡慣著孩子，隨他怎么就怎么。因此，現在的孩子表現欲望非常強，總喜歡自己說，而不愿意聽別人說。久而久之，孩子也就沒有養成傾聽的習慣。

新課標指出，學生是學習的主人，教師在教學中必須充分發揮學生的主體作用，引導學生全方位、高質量、多層次地主動參與、自主學習。怎樣根據年齡特點讓孩子學會在課堂上傾聽，快樂學習呢？

我認為要從以下五個方面來做出努力：

一、 明確意義，細化傾聽內容

低年級學生年齡小，活潑好動，喜歡表現自己。大部分學生急于想要表達自己的想法，而沒有耐性去聽同學的發言，甚至認為只有自己說的才非常好。同學在說時，他不集中注意力聽別人說什么，怎么回答，只是關注自己有沒有發言的機會；別人在說時，隨意打斷或嘲笑他人。針對這一年齡和心理特點，在語文教學中，教師就要明確傾聽的意義，細化“聽”的要求，讓學生做到自覺傾聽。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五到”，即傾聽時做到：一要“心”到，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事。二要“耳到”，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發表自己的意見。三要“思到”，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要“收到”，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。

二、 巧設傾聽游戲，激發學生傾聽的興趣，培養學生的傾聽能力

案例一：讀一篇文章，看誰能記住里面所提到的動物的種類。記得最多，最準的獲勝。游戲前先做一些提示：同學們要動腦筋想一想，怎樣才可以在聽的同時準確的記下所聽的內容。比如：用筆速記，聽到后在大腦里快速的重復一遍，畫下來等等。（教師：看來，我們在傾聽的時候，不光耳朵有任務，心和腦也要一起行動，做到帶著問題聽，邊聽邊記，邊聽邊想。）

教師還可根據不同學段的學生的年齡特點，巧設形式新穎、多樣的傾聽游戲，讓孩子們在快樂的環節中學會傾聽，明白傾聽的重要意義，從而達到讓學生學會傾聽，快樂學習的目的。

三、 重述故事，讓學生在不知不覺中提高傾聽能力

在語文教學中，我還常常通過自己先講故事，再讓學生重述的環節來培養學生的傾聽能力。如《學會傾聽的小貓》《“竹竿”和“豬肝”》以及一些名人傾聽故事，歷史傾聽故事等等。我先從較短的故事說起，再逐漸說較長的，先說容易記的，在逐漸增加聽的難度。如此有計劃，循序漸進，讓孩子從故事內容中受到啟發，明白傾聽的重要性，還可以讓孩子們通過聽老師講到自己重述的過程中，鍛煉自己聽的耐心，逐步提高傾聽的能力。

四、 常設小比賽，評價激勵

在課堂上，我們可以用“比一比，誰的耳朵最靈敏？”從而評出“傾聽小達人”。為了讓學生注意聽，還可以讓學生當“小評委”，讓他們對發言人進行點評。這時，老師要特別注意表揚那些會聽、會評的同學，讓學生體驗到認真傾聽的喜悅，從而會更加注意傾聽。一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。在“聽”的培養中，千萬不要吝嗇贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……

五、 適時進行強化訓練，改變學生不良的傾聽習慣

在低段課堂上，特別是一節課過半以后，部分學生容易走神，做起與學習無關的事。如與同學隨便講話，搞小動作，玩東西等。這時，我們可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。如：第一、教師把嚴峻、期待的目光緊緊盯在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，收斂言行，從而達到矯正的目的。第二、教師可以靈活采用新的教學法，采用提問，或者語調上靈活多變，或稍作停頓等，有意帶給學生造成聽覺上的感差。從而引起學生注意，專心聽講。第三、教師可根據情況適時走下講臺，以巡回講課的方式，不經意地走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，從而強制守紀繼續聽課。

英國的培根說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣?！弊鳛樾W低段的語文教師，我們更應該在實踐中不斷去探索，去總結，為培養孩子從小養成良好的傾聽習慣而努力！

參考文獻：

[1]【日】佐藤學.靜悄悄的革命[M].長春出版社，2003，1.

[2]許肖輝.傾聽是一種藝術[M].北京工業大學出版社，2009.

作者簡介：

趙艷，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市六枝特區第三小學。