如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

孫海燕

摘 要：小學(xué)語文在小學(xué)階段是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，其中朗讀教學(xué)更是重中之重，新課標(biāo)也對朗讀教學(xué)提出了明確的要求。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師還沒有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要意義，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多樣化的朗讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中積極思考，陶冶情感，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性的不斷提高。本文主要針對在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的策略進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀訓(xùn)練 意義 策略

在當(dāng)前教育改革深入開展的背景下，越來越多的家長和教師都更加注重小學(xué)語文教育，更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教育方面，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練水平，可以有效地提升小學(xué)生語文水平的發(fā)展，只有增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練能力，才能為發(fā)展其他語文綜合能力提供前提，才能更好的學(xué)好語文知識(shí)，從而為學(xué)生在初中、高中以及以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、朗讀對于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

（一）朗讀可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以有效地引起學(xué)生對語文課文學(xué)習(xí)的興趣。比如播放朗讀錄音、示范閱讀等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂環(huán)境，使學(xué)生不自主的想象課文中出現(xiàn)的情景，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官的協(xié)同運(yùn)動(dòng)，也只有在多種感官積極參與的情況下，才能最有效地形成朗讀能力，更好地領(lǐng)略課文之勝景。朗讀可以創(chuàng)造一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）朗讀有利于對課文的理解

在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，朗讀的形式有多種多樣，可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、讓學(xué)生自由朗讀等，主要目的就是讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，在閱讀過程中抓住課文重點(diǎn)，正所謂古話所說的“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)意思。教師在對小學(xué)生進(jìn)行語文課文的講解時(shí)，要注重讓學(xué)生熟讀課文，每次上課之前先找?guī)讉€(gè)學(xué)生通讀全文，培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在通讀全文之后，學(xué)生對課文的理解稍微有一點(diǎn)通透，然后經(jīng)過課堂上老師對重點(diǎn)知識(shí)的講解，學(xué)生整節(jié)課下來對課文的掌握能力遠(yuǎn)超過不進(jìn)行閱讀的同學(xué)。

（三）朗讀有助于學(xué)生語言的發(fā)展

學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有沒有少字多字、讀音是否標(biāo)準(zhǔn)等，通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解等綜合能力，從而使得學(xué)生通讀順暢，增強(qiáng)語感，進(jìn)而加強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在朗讀過程中，不僅僅局限于學(xué)習(xí)課本中潛在的知識(shí)點(diǎn)，還可以從中讀出課本以外所蘊(yùn)含的道理，讀出人生真諦，學(xué)習(xí)精美語句，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升有重要的意義。

（四）朗讀有助于審美教育

朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，課文中經(jīng)常出現(xiàn)對美好景物、美好事物的描述，在朗讀的過程中，學(xué)生可以不由自主的進(jìn)入作者描述的畫面之中，比如秋風(fēng)落葉、瀑布、草原、大海等景象的描述，都有助于帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入腦海中出現(xiàn)的畫面之中，從而提高對現(xiàn)實(shí)生活中各事物的審美能力。

二、如何提高小學(xué)語文的朗讀訓(xùn)練能力

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，注重開展朗讀訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)大綱所制定的教育計(jì)劃，教師通過對教育目標(biāo)的理解，把具體的目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)加工形成具體的教學(xué)計(jì)劃，綜合思想道德教育內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行具體、深化的教育。在小學(xué)語文教育過程中，大部分教師注重對課本內(nèi)容的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文內(nèi)容，這種目標(biāo)較為籠統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的方法有很多種，在對語文課文的教育過程中，應(yīng)該注重學(xué)生在朗讀過程中的情感、語速、停頓、重復(fù)等方面的教育，這才是最科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是教師處于主要地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)生知識(shí)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課文朗讀，可以幫助他們潛在的理解課文內(nèi)容，加深對知識(shí)的理解與記憶。比如開展重點(diǎn)詞句的比較朗讀，對于《泊船瓜洲》詩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，可以讓學(xué)生把“綠”換成“吹”進(jìn)行比較朗讀，一換一讀中，學(xué)生很快理解到“綠”字恰如其分的寫出了春天的綠色美景，描繪了生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美；再比如，可以利用插圖的看圖朗讀，在《狐假虎威》朗讀時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，狐貍東張西望，老虎半信半疑，小動(dòng)物們滿臉恐懼，抓住這些生動(dòng)形象的畫面，能夠收到很好的朗讀效果。

（三）倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，真正融入內(nèi)心感情

課堂上，語文老師常用的一句教學(xué)術(shù)語：“請大家有感情的朗讀課文。”“有感情的朗讀”，朗讀出的是誰的感情？教師往往以自己對文章的理解、自己對作者情感的體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的朗讀是否有感情。比如有位語文老師要求學(xué)生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”不少學(xué)生把“滑”讀成了重音，這位老師說：“‘滑在句子中描寫出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時(shí)就要把重音輕讀。”有個(gè)學(xué)生提出不同意見：“把‘滑讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫舫在平靜的湖面上動(dòng)作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧靜。”最后這位老師卻要求學(xué)生按自己的要求一定輕讀，在老師的堅(jiān)持下，學(xué)生下次朗讀，果然整齊劃一。實(shí)際上，學(xué)生的個(gè)人體悟不見得沒道理，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀出個(gè)性，這樣才能讓他們更加有興趣，也更有助于創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要提高對朗讀訓(xùn)練的重視程度，注重教學(xué)方法的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。朗讀能力的提升不是一蹴而就的，教師要科學(xué)制定詳細(xì)的訓(xùn)練方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主朗讀的積極性，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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