關于高中歷史對話教學的問題與思考

摘要：對話教學是通過師生之間的平等對話交流，來更好進行相應知識點的學習，對話教學可以有效地培養師生之間的關系，是一種十分人性化的教學方式。將對話教學應用到高中歷史教學中去，可以改變傳統死板的教學方式，讓學生通過交流溝通增強其在歷史學習中思想的集中程度，從分調動其積極性，提高歷史學習的質量和有效性。

關鍵詞：對話教學；高中歷史；有效性

高中歷史對于學生的自我修養和愛國情懷的培養有著重要的作用，讓學生在歷史的學習中通過對比認識到當前社會和自身存在的問題，為其全面發展奠定基礎。伴隨著教育體制改革的不斷深入，高中的教學理念和教學模式開始發生巨大的變化，教學活動開始有老師為主體轉變為學生為主體。將對話教學的學習方式應用到高中歷史的學習中，可以激發學生學習歷史的主動性，同時能夠在學習中培養師生感情，在感情交流中學習歷史知識，是十分有效的歷史學習方法。

一、 高中歷史融入對話教學的作用

（一） 增強了師生交流，拉近師生距離

傳統教學方式將師生的地位定義的十分明確，學生和老師不存在平等。而在對話教學中，老師和學生對話的基礎就是雙方地位的平等，通過相互間平等的溝通交流，共同學習共同進步。老師和學生是平等的交流著和參與者，解決了傳統教學師生溝通不足的問題，同時，頻繁的學習溝通能夠極大程度的增進二者的關系，能夠讓老師和學生之間感情加深。

（二） 促進了學生的全面發展

對話教學不僅僅可以讓學生更好地參與到歷史學習中去，同時還能夠培養學生的思維能力、語言溝通和交流能力。因此，對話教學在高中歷史教學中的應用，不僅僅培養了學生的學習能力，更是能夠讓學生身心得到全面發展。

（三） 提高學生的綜合素質

通過對話的方式進行高中歷史學習，可以讓學生主動地去跟老師進行許多問題的探討和研究，會讓整個教學環境處在一個平等和諧的基礎上，學生自己主動的思考和論述，而老師針對性的引導和指導，能夠更好培養學生的基本素質。

二、 當前我國高中歷史對話教學的不足

（一） 老師仍然處于對話的主體地位

傳統教育方式已經在很多高中老師的心中根深蒂固，尤其對于一些年齡大一些的老師，因此，在開設對話教學的歷史課中，師生之間的交流并不是十分和諧、平等的，大部分時間還是老師說、講，而學生只有在不懂的時候才溝通。這種情況其實仍然是傳統教學的延續，還是沒有從根本上確定學生的主體的為，導致整個對話教學仍然以老師為主，無法保證教學的有效性。

（二） 對話內容零散，沒有針對性

歷史本就是一個龐大的系統，高中歷史的學習是讓學生通過對書本知識的認識，通過自己的思考和探討，來表達自己的意見和建議，從而激發學生的思維能力和對歷史的認識理解能力。但是高中歷史知識也因為系統龐大，會讓學生在對話交流過程中進行過分的發散型討論研究，沒有一個針對性，偏離了高中歷史的教學軌道，甚至有時候變成十分沒有內涵的瞎聊天，也完全偏離的對話教學的初衷。

（三） 過分依賴多媒體教學

信息技術的發展，使得多媒體教學方式走進了課堂，成為重要的輔助教學工具，多媒體教學方便快捷，內容豐富，形式多樣，導致了現如今很多高中歷史課堂過分依賴多媒體教學。學方式，但是，過多地使用多媒體，就會嚴重阻礙對話教學的教學成果。多媒體的過分使用，會讓學生將更多的注意力集中在多媒體資料上，而這些固定的資料容易讓學生形成固定思維，阻礙其思維能力的發展，同時，師生交流的時間就會變少，無法有充足的交流時間。

三、 構建高效有序的高中歷史對話教學的建議

（一） 構建新型師生關系，營造平等、和諧、生動、有趣的高中歷史課堂

在高中歷史課堂中，要轉變傳統教學模式下的師生關系，轉變師生上下級關系，確保師生平等地位。確保師生關系的基礎上，構建和諧生動的歷史課堂，轉變傳統死板無趣的課堂氣氛，讓學生和老師的交流溝通在一種積極熱情，生動和諧的環境下進行，只有這樣才能夠順應新課標要求，以學生為主體，激發學生學習高中歷史的興趣，培養其學習高中歷史的主動性，保證學生知識、思維、能力的全面發展。

例如在《孔子與老子》這以課時中，老師可以讓學生先說說自己知道的孔子和老子的話語或者有關他們的故事，讓學生在一個積極熱情的環境中開始高中歷史的學習。在課堂中，利用多媒體播放一些簡單的有關孔子和老子故事的短篇動畫，然后讓學生主動地思考和交流，讓學生在多樣化的環境下，主動的思考和學習。

（二） 將實際生活和情景教學與對話教學結合起來

在對話教學中，可以利用多樣性的對話方式和對話內容來更好的幫助學生進行知識點的理解和復習。運用生活實際來引出相應的歷史問題，通過場景對話加深學生對歷史知識點的理解和認識，對于提高對話教學的有效性有著十分重要的作用。

例如在《歐洲殖民者的擴張和掠奪》這一課時中，老師就可以通過播放一些場面激烈的戰爭短篇和一些蕭條的場景，來讓學生設身處地的感受擴張和掠奪。讓學生進行思考然后進行相互的交流，讓學生在思考交流中不斷地提高自己的思維能力和思考歷史從而應用現實的能力。

參考文獻：

[1]郭紹輝.山窮水盡處，柳暗花明時—對話教學在文言文教學中的運用[J].新課程學習（下），2012（10）.

[2]楊彩萍.構建高效有序的高中歷史對話教學方式[J].課程教育研究，2014（08）.

作者簡介：

鐘立軍，福建省晉江市，福建省晉江市深滬鎮首峰中學。