淺談培養學生數學問題意識的策略

歐彩蘭

摘 要：在教學過程中，“問題意識”是指學生在認知活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。因此，課堂教學重要的是保護和培養學生的“問題意識”，讓學生敢問、想問、會問。

關鍵詞：問題意識 問題情境 思維活動 科學創新活動

蘋果落地現象很平常，而牛頓的問題意識促使他思考蘋果為什么會落地，從而有了萬有引力定律的重大發現；水開時壺蓋跳動的情景人們習以為常，而瓦特的問題意識促使他思考壺蓋為什么會跳動，從而有了蒸汽機的發明。由此可見，問題意識在思維過程和科學創新活動中占有非常重要的地位。因此，在數學教學中如何培養學生的問題意識，強化學生的問題意識，是擺在小學數學教學面前期待解決的重要課題。我在教學中是這樣做的。

一、建立平等、和諧的是師生關系，使學生“敢問”

美國教育家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。學生的好奇心強、求知欲旺，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。

（一）建立和諧的師生關系

我努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格，關心每一位學生，而不在學生中人為的劃分等級。在彼此的交往中，不僅給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓勵。比如，摸摸頭、拉拉手等一系列動作都能把你和學生的距離拉近，使學生思維更加活躍，主動參與到學習活動中，去捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

（二）保護學生的好奇心

教師作為學生學習的促進者，在教學中要“少一些不準，多一些允許”，應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想。積極鼓勵學生質疑問難，允許出錯，允許重答，允許補充，允許提出一些奇思異想的問題。總之，只要讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解就行。

（三）運用活潑的教學手段

鼓勵和培養學生的提問積極性，要注意運用好活潑的教學手段，為學生提問搭建平臺。比如，根據不同年齡的學生，采取不同方式進行比賽，有小組競賽，比一比哪組學生提問最大膽，提的次數最多，哪組提的問題有價值，進步快。

二、精心設計問題情景激發學生“想問”。

問題從哪兒來？特級教師張新華指出：要形成一個好的問題或要讓問題得到很好的解決，教師必須創造出對學習者來講充滿疑問的問題，能充分調動學生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即創設良好的問題情境。教師該如何創設問題情境，激發學生的學習興趣，使學生確實感受到有問題要問呢？

（一）創設沖突式問題情境，使學生在矛盾中問

比如我在教學《分數的認識》時，一開始先跟學生做個“拍手游戲”，我要求：學生拍手的次數是我的一半。我拍四下，學生拍兩下，我拍兩下，學生拍一下，當我拍一下時，有的學生就不會拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時就讓學生思考提問，此時學生的思維就活躍了起來，教室里鬧哄哄的……學生的問題就來了：“能拍嗎？用什么數來表示？這種數怎么寫……？”

（二）創設操作式問題情境，使學生在動手中問

學生動手操作既能引起學習興趣，集中注意力，又能幫助學生形成獨特的體驗。學生會在動手中形成各種各樣的問題。如教學《長方形和正方形的面積》一課時，在讓學生探討長方形的面積計算公式時，我就設計了這樣一個情境：讓學生用若干個1平方厘米的小正方形去測量自己手中的長方體的任意一個面的面積，由于學生手中的長方體大小不一，而小正方形的數量卻是有限的，因此不少學生在擺的過程中，發現自己手中的小方塊不夠擺，紛紛提出問題：“老師，小方塊不夠擺，怎么辦？”怎樣才能解決小方塊不夠的問題？從而發現：只要長擺—行小方塊，寬擺—行小方塊，再將長與寬所含的小方塊塊數乘一乘，就是長方形的面積，從而較好地使學生理解了長與寬所含小方塊的塊數與長與寬的長度的關系，進而抽象出長方形的面積計算公式。

（三）創設實踐式問題情境，使學生在應用中問

我在教學《利息和利率》這一課時，充分利用活動課的時間帶學生到信用社去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，特別強調要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了：“利率是什么啊？”“為什么信用社的利率會不同啊……”？這樣的教學設計既激發了學生的學習興趣，又激活了學生思維，學生提出了很多問題，取得了很好的教學效果。

三、加強方法指導，培養學生“會問”

提倡多問，并非鼓勵學生不假思索地亂問，不要為提問而提問，每題必問，從敢問到會問是一個質的飛躍的過程。怎樣才能提出有價值的問題呢？

（一）示范引導

學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好提問題的言傳身教，適時點撥誘導，教給學生提“問題”的方法，讓學生善問問題。一年級的小學生，他們由于年齡小，一開始就讓他們自己提問題還是顯得有一定的難度的。此時，教師就應該給學生以示范引導，讓學生覺得有“法”可依。如在學習提問題（第一冊第一個信息窗）時，我給了學生充分的觀察時間，然后讓學生說說：從這幅圖上你有哪些問題要問？學生說：“老師，火箭是怎么制造的？”顯然學生不明白什么叫“數學問題”。于是我說：“那我先來問一個問題好嗎？有幾個小朋友在玩飛機模型？下面請小朋友學著老師的樣子問一問。”“一共有多少個小朋友？”“有多少顆松樹？”……學生的問題一發不可收拾。此時，學生對于熟悉的問題很樂于接受，學習熱情也很高。“原來提問就是這樣啊，提問一點也不難，提問就是想問別人什么問題。”后來有個學生給出了這樣的總結。

（二）及時點撥

問題時時處處都存在，要通過引導使學生逐步做到會問，從而培養學生的問題意識。在教學中，可敏銳地建立一些疑點，大膽放手，讓學生積極思考、自主探索，然后及時加以點撥，讓學生真正成為知識的發現者、研究者和探索者。

總之，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展的。古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們教師在教學中需要切實重視培養學生的問題意識，在適宜的土壤中運用適當的方法去培養小學生的數學問題意識，有一定價值的問題便會“不盡長江滾滾來”，它將促使學生主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果。