多媒體技術(shù)在高中物理有效教學(xué)中的運用研究

徐茂植

摘 要：與其他學(xué)科相比高中物理教學(xué)有一定的難度，所涉及的內(nèi)容比較抽象，在加上教師的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生對物理教學(xué)不容易掌握和理解，長期下去學(xué)生就會對物理教學(xué)失去興趣，也會降低了學(xué)習(xí)的主動性。因此，如何改變傳統(tǒng)教育觀念，合理利用多媒體技術(shù)提升課堂教學(xué)效率，就成為了擺在高中物理教師面前的難題。物理教師要清楚地認(rèn)識到多媒體教學(xué)尚處在教學(xué)嘗試階段，所以在應(yīng)用時要立足學(xué)情，把握尺度，合理運用，才能打造出具有特色的高中物理課堂。文章針對多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運用進(jìn)行闡述，同時提出了一些具體的運用策略供教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 高中物理 有效教學(xué) 運用研究

物理是一門實踐性比較強的學(xué)科，單一的講解并不能滿足學(xué)生的實際需求，還會降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些問題的產(chǎn)生，不僅難以提高教學(xué)質(zhì)量，反而浪費了更多的教學(xué)資源，因此，在物理多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取相應(yīng)措施，解決可能發(fā)生和已經(jīng)存在的問題。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，能將枯燥的課堂變得生動具體，學(xué)生才能學(xué)好物理知識。

一、化靜為動，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

單純的學(xué)習(xí)書本上的知識學(xué)生是不能提高學(xué)習(xí)興趣的，要利用化靜為動的模式提高物理的時效性。而多媒體技術(shù)可以將無聲的物理教材轉(zhuǎn)化為有聲的電子課件，從而能相對有效地引起高中生的注意，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。物理教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，營造輕松愉悅的課堂氛圍，化靜為動，將多媒體物理教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，豐富高中生的視野，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如：在講解“加速器實驗設(shè)備產(chǎn)生帶電粒子”這一課時，回旋加速器的工作原理是一個知識難點。高中物理教材中對回旋加速器的介紹大多是以文字和插圖形式出現(xiàn)，這就決定了它的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥，不易被學(xué)生理解和掌握。因此，教師在教學(xué)時可以將這部分內(nèi)容制作成電子課件，有效利用動畫的形式展現(xiàn)靜態(tài)的原理，學(xué)生通過多媒體可以直接觀察到電場變化情況與粒子運動之間的關(guān)系，有助于學(xué)生理解抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境中不斷探索和創(chuàng)新，真正建立起正確的學(xué)習(xí)觀念和能力，從而自覺地投入到物理學(xué)習(xí)中。

二、統(tǒng)籌兼顧，注重多媒體的輔助作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師單純地講授知識，學(xué)生被動地接受知識，注意的是為學(xué)生升學(xué)深造打基礎(chǔ)。使得培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，素質(zhì)不全面。高中物理知識之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，因此，教師在教學(xué)時要做到統(tǒng)籌兼顧。教師要為學(xué)生建立起新舊知識相互銜接的橋梁，不僅要注重物理知識的講授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用技能，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)物理知識打下基礎(chǔ)。在利用多媒體技術(shù)教學(xué)時，教師要注意正確處理機器與人的關(guān)系，秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助地位，切勿發(fā)生“喧賓奪主”的現(xiàn)象。例如：在教學(xué)“平拋運動”時，教師若能用多媒體演示平拋運動的小球與水平方向勻速運動及豎直方向自由落體運動小球的對應(yīng)物理圖景，并能自主控制運動的過程，必然有助于學(xué)生掌握運動規(guī)律。

三、多媒體與教學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)

物理作為一門實驗性較強的學(xué)科，許多的物理知識理論都是通過實驗為學(xué)生展示的，但是受到時間和實驗設(shè)備的限制，許多試驗無法在課堂上為學(xué)生展示，而借助微課教學(xué)方式，則可以將標(biāo)準(zhǔn)的物理實驗錄入教學(xué)視頻中，便于學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)和理解，此外還可以將許多物理定律通過動態(tài)的教學(xué)視頻展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象和理解。教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的大腦留下一段空白，使學(xué)生的思維活動具有一定的時間和空間，這樣學(xué)生才能有效避免一味吸收，而是積極地思維，主動對知識進(jìn)行探索，直到弄懂為止。例如：進(jìn)行“波的干涉和衍射”的學(xué)習(xí)時，筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生一起分析干涉圖樣的穩(wěn)定性，隨后提出問題：如果兩列波的頻率不同，那么相遇時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？對于這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行推理和討論，并最終得出產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的必要條件。

四、發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

利用多媒體技術(shù)教學(xué)，學(xué)生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學(xué)習(xí)中來。如在講授“磁場對運動電荷的作用”這一節(jié)時，通過演示實驗讓學(xué)生建立起運動電荷在磁場中會受到力的作用，并初步認(rèn)識到洛侖茲力與磁感應(yīng)強度的方向和帶電粒子的運動方向有關(guān)，但這還只是對宏觀表象的認(rèn)識，并沒有認(rèn)識到微觀實質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，運用多媒體計算機顯示動畫課件并播放內(nèi)容解說，使學(xué)生順利地由宏觀安培力過渡到微觀領(lǐng)域的洛侖茲力，并領(lǐng)會到洛侖茲力方向的判斷方法與安培力方向的判斷方法相同，都是運用左手定則判斷。這時學(xué)生從計算機網(wǎng)絡(luò)中調(diào)出鞏固性練習(xí)，對著計算機練習(xí)用左手定則判斷洛侖茲力的方向。掌握判斷洛侖茲力的方向之后，接著再運用多媒體計算機向?qū)W生顯示由安培力的大小到洛侖茲力大小的推導(dǎo)過程和播放其中的簡單說明，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上自己推導(dǎo)洛侖茲力公式，并請一個學(xué)生演板。從演板的情況可以看出大部分學(xué)生也很快掌握了洛侖茲力公式的推導(dǎo)方法。這堂物理課，學(xué)生既學(xué)到了知識，更培養(yǎng)了能力，提高了素質(zhì)。使學(xué)生有了比傳統(tǒng)教學(xué)更大的收獲，這說明利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是提高物理課堂教學(xué)效率的手段。

結(jié)語

微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生對物理知識的探究學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)意識。只有讓學(xué)生體會到這個內(nèi)涵，學(xué)生們對于物理學(xué)習(xí)的熱情才能夠被激發(fā)出來。我們可以多角度發(fā)散思維，從生活中發(fā)現(xiàn)物理，再把它運用到生活中去，這種我們學(xué)到了知識就可以應(yīng)用在周邊的感覺能極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。對實際問題的解決能力也可以得到顯著的提高。

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