中職學生管理中生活化德育教學的建議與實施

韓波

[摘 要] 生活是最重要的教育資源，在中職德育教學中，以中職辦學目標與學生全面發展為出發點，將德育生活化，具有積極的教學意義。結合中職德育教學實際，對如何開展中職生活化德育進行探討研究，并提出實施生活化德育的建議。

[關 鍵 詞] 中職德育；學生管理；生活化德育

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0205-01

一、引言

從功能本質來看，人的道德來源于生活，用以調節人與人、人與社會的關系，因此道德品質養成離不開生活。中職德育教學中，以學生日常生活為中心，使德育扎根于學生的基本生活，將學生放在主體地位，這是中職生活化德育的核心思想。生活化德育以生活為基礎和起點，在生活中養成，這體現了中職德育的情境性與實踐性。中職德育生活化的開展需要結合多元因素進行分析，從最可行的視角構建實施環境，進而開展適合中職生特點的生活化德育。

二、中職學生管理中生活化德育的必要性與可行性

（一）必要性分析

中職德育是一項系統的教育工程，需要長期的實踐積累與知識內化。道德是在生活中總結的規范，道德教育也需要結合生活來實施。結合中職德育特點，生活化德育能夠增強中職生自信，引導學生形成健康的人格。生活化德育還能夠促使學生結合生活經歷與社會實踐，形成崇高的職業道德，通過生活的鍛煉，能使學生社會生存能力大大提升，自我價值也得到進一步實現。此外，生活化德育鋪就了中職生的后續發展道路，促進學生加強自我控制能力，使自身的行為得到社會認可。因此，中職德育中開展生活化德育教育具有較高的必要性。

（二）可行性分析

結合中職院校德育教育的實踐教學可知，中職教學特點為德育生活化開展實施創造了有利的條件，使其具備較高的可行性。具體表現為：一是中職教學中簡單易懂、豐富充實的教材內容為生活化德育提供了有利條件；二是中職相對寬松的育人環境為德育生活化開展創造了條件；三是中職人才培養模式與德育生活化具有相容性，尤其是工學結合與校企合作，為德育生活化實施提供了實踐條件。

三、開展生活化德育的實踐建議

（一）構建適合中職教育的生活化德育模式

首先，結合中職教育制定生活化德育目標體系，即整體目標為培養高素質、高標準的社會主義勞動技術人才，分層目標為針對人的道德素質養成階段制定針對性的目標，即對道德具有正確的認識，形成具有個性化的道德感情，建立適合自己的道德意志發展，養成良好的道德信念，最終形成自身的道德行為習慣。其次，建立適合中職教育的生活化德育內容體系，將社會基本道德規范、心理素質、工匠精神、職業指導、就業指導、創業教育等內容整合起來，并積極設計、實施“中職學生素質拓展計劃”。再次，結合生活化德育設計合理的評價體系，建立德育學分制，將學生的德育理論課與實踐活動結合起來，并納入日常行為規范中。

（二）確保過程質量，開展主題實踐活動

從學生入學開始便開展入學教育，將這一階段的生活化德育主題設置為“懂規矩守規范做學校的主人公”，具體包括對學校的了解與熟悉，對校規的宣講，對學生日常行為規范的正確指導等。在學生專業課學習中，結合專業教學設計生活化德育教育，主題可設置為“我的專業我選擇、我喜歡”，主要針對專業讓學生有正確的認識，并引領學生在頂崗實習、企業參觀、人才市場了解等活動中提高專業認可度，進而培養學生的工匠精神。結合學生的在校生活，設計“講文明、講禮貌、行為美、形象佳”的主題活動，通過建設班級文化、校園文化，利用隱性教育資源實現學生日常生活中的德育教育。

德育課堂教學中，可組織“五講五愛、守誠信、講公德”主題活動，引導學生心中秉承誠實守信的信念。在日常在校生活中，借助社會熱點教育資源，開展“正確樹立并踐行社會主義核心價值觀”主題活動，引導學生思想，指導學生行為，使學生建立正確的價值觀。在學生的實習階段，開展“立業教育”，展示職業教育成果，組織“創業你行我也行”主題活動，讓學生在實踐活動中樹立積極、樂觀的就業、創業態度。此外，還應充分發揮校園德育教育資源，開展“感恩教育”主題活動，比如，學校廣播、主題班會、宣傳欄、黑板報等。豐富學生的日常生活，開展“體驗教育”主題活動，讓學生在生活體驗中形成良好的綜合素質。

（三）貼近學生生活，靈活運用德育方法，拓展生活化德育途徑

中職德育教育不僅需要在課堂教學，還需要運用多種德育方法，對課堂進行拓展，開拓第二課堂。生活化德育中需關注生活過程，認可學生在生活化德育中的主體地位，合理引導學生健康的生活習慣和合理的消費行為，引導學生參與并體驗社會生活，關注和指導學生的同伴交往生活，指導學生的學習生活。在生活化德育途徑拓展中，學校可結合自身情況簡述實踐體驗基地，引領學生參與各種特色德育活動，比如家庭生活中的體驗、學習生活中的體驗、社會生活中的體驗等。生活化德育的方法選擇需結合實際情況，比如情境陶冶法、實際鍛煉法、價值澄清法、沖突引導法、角色扮演法等。

參考文獻：

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