數字閱讀對初中生課外閱讀行為的影響探究

劉家豪

語文一直是關乎素養而弱化訓練的科目，但在訓練為主的大環境下，很多學生容易搞錯了語文學習的方法，單純提升訓練量而忽視了自身語文素養的培養。但在應該多閱讀的環境下，個別學生對紙質書閱讀行為極不看重，在家寧可多玩手機也不情愿培養自身的閱讀興趣。除了過往閱讀興趣不足外，還因為選擇性太少，或者老師、家長的制約。筆者基于初中學生課外閱讀行為的現狀，嘗試在初中生中推廣Kindle，引入數字閱讀，從而探究數字閱讀對初中生課外閱讀行為的影響，希望借此能找到提高初中生閱讀興趣的方法，踐行并推廣，摸索出一套行之有效的推廣方法。

語文，應試教育條件下占據大考的考察科目首席，在語數英150分的環境下占有整場考試最高分值（60分）的一道題，也是高分段學生主要拼高下的科目。其他科目，在高密度、高強度的訓練下能得到鞏固提升，但語文科目因為知識量大，考察方式較靈活，因而大量的訓練其實也未必能得到質的飛躍。

2013年北京高考狀元孫婧妍曾說：“在我心中，語文從來是一個有關素養、無關應試的學科。”拿了高考148分的她認為，語文最重要的提高是“多讀和多寫”，這與語文老師一直強調的“積累”同出一轍。初中的學習，科目逐漸增多，學生容易不懂得正確分配時間，越臨近考試越忽視積累的重要性，甚至寧可多做幾道理科題都不愿意多看幾頁書。因此，在允許和支持ICT發展的學校中，筆者在初二學生中試行了數字閱讀方案，并取得良好的效果。

1當前初中生語文課外閱讀的存在問題

“大語文教育” 觀念下的語文教育要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的教育。它認為要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間（群文閱讀）。ICT的迅猛發展，為中小學教育教學提供了豐富的資源，同時也為課外閱讀提供了新的閱讀方式，便捷了資源的獲取。

但在信息時代大環境下，當前初中語文關于課外閱讀仍有如下存在的問題。

1.1 沒有養成良好的閱讀習慣，缺乏閱讀的計劃性

以廣州中考為例，150分的卷子中，有100分是課外閱讀和作文，這部分要取得高分并非單靠訓練能得來，而是需要大量的課外閱讀積累。

但是，在其他科目都需要大量訓練的情況下，很多學生簡單地把這種學習方式遷移到語文學習中，寧可花時間去進行理科訓練，也不靜下心來看書。尤其到了初三，學業非常緊張，分秒必爭，學生們寧可在其他科目上花大量時間，也不肯每天固定15分鐘左右閱讀課外書，究其原因，很多都會推給“沒有時間”，這就是習慣和計劃性的欠缺。

1.2 閱讀的動機過于功利

當代作家陳建功說：“我讀屈原，感到自己卑瑣；我讀陶淵明，感到自己勢利；我讀李白，感到自己狹窄。”可見，閱讀動機明確而正確，才能充分發揮閱讀的作用，產生好的閱讀效益。在平常與學生聊天中發現學生讀書動機中，多希望自己能從書本中學習知識，完成作業，甚至有學生認為“如果沒有閱讀課作業，寧可把看書拿去做題”，學生的閱讀動機中以功利性為主，那種自覺自愿的提高修養、完善人格的閱讀還比較罕見。

1.3 缺乏選擇讀物的能力

歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”閱讀行為作為一個完整的過程，首先要選定合適的讀物，解決讀什么的問題。如今書的更新很快，“暢銷書”很多，教會學生挑選適合自己的讀物作為閱讀對象，可以說是提高他們閱讀素養的基本前提。但實際的情況是，平時教學中缺少指導，他們也往往在書海中無所適從。久而久之，學生在閱讀中不加選擇，不會選擇，要不就選擇了不適合的讀物，要不就越來越降低了自身的閱讀興趣。

2數字閱讀的利弊

在生活數字化、時間碎片化的今天，各種信息大量而快速地充斥著我們的生活，使閱讀的介質發生了根本性的改變，傳統的書刊雜志逐漸被邊緣化，知識的獲取便捷而快速。手機閱讀、網絡閱讀、電子書閱讀等越來越多地走進我們的生活。

英國情報學家K.J麥克格雷指出：“沒有任何一種媒介可以完全取代另外一種媒介，總的情形是相互補充并逐步統一起來以解決一個特定的交流問題。”誠然，數字閱讀的出現一定程度上豐富了人們閱讀的選擇，但要是相對于傳統的紙質閱讀，也有相應的優劣性。

2.1 數字閱讀的優勢

數字閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式，即借助計算機、網絡技術來獲取包括文本在內的多媒體合成信息和知識，完成意義建構的一種超文本閱讀行為，也稱“網上閱讀”，有著其無可比擬的優越性。其閱讀方式主要有在線閱讀和下載之后閱讀兩種。在線閱讀主要是指讀者在網上打開相關網頁找到自己需要的內容直接在網頁上閱讀，這種閱讀方式對計算機以及網絡速度有一定的要求。下載之后閱讀主要是指讀者從相關網站下載自己所需要的信息存放在自己的電子設備里進行閱讀。這兩種閱讀方式都依靠于網絡和電子設備，離開這兩種載體閱讀將無法進行。但相比于傳統的紙質閱讀，電子產品的攜帶較為方便，能在一定的重量下攜帶大量的信息。

2.2 數字閱讀的弊端

快速淺顯的網絡資源也削弱了讀者對自身語言文字水平及相關文化知識的要求，使讀者更多的以被動的形式接受信息，習慣于利用快餐式的線向性來解決龐大的網絡數據，造成淺閱讀。淺閱讀只滿足于一個興奮點的搜尋和期待，缺少深層次的鑒賞和思考，拼貼式的游移片段顯得雜亂而乏味，既不分主次也空洞而缺乏連貫性，漸漸喪失思考的空間和時間，在獵奇的消遣中，讓雜亂的碎片化信息充斥著大腦，使自我學習的和思考的能力不斷的弱化和退化。專注的分析過程被新的亮點不斷切斷，“刷新率”取代了創造力，“點擊率”取代了“鑒賞力”，獨立的判斷與解決問題的能力驟然下降。

3數字閱讀對初中生課外閱讀行為的影響實行過程

經過調查，本班學生對閱讀不夠重視，原因如下：

（1）時間太緊沒時間看書，或時間不合適享受不到圖書館資源；

（2）書太重，帶書太麻煩；

（3）沒時間經常去自行選購；

（4）無人指導，無從下手

但是，現階段的中學生喜歡在互聯網上獲取信息，電子產品在他們的生活中幾乎無處不在，平時讀書的習慣如果被迅速更新換代的電子產品代替，那么語文老師在閱讀推廣的路上將越行越遠。因此，我決定在初二下學期的時候研究數字閱讀對初中生課外閱讀行為的影響。

3.1 產品的選擇

市面上電子書種類繁多，比較早的Mp4已經開始支持閱讀，智能手機，也有“微信閱讀”等軟件支持在線或下載閱讀，因此，在眾多閱讀產品中選擇導向正確的尤為重要。

Kindle閱讀器是由亞馬遜設計和銷售的電子書閱讀器，具有強大的閱讀功能，舒適護目，還原紙書閱讀體驗，遠離藍光，健康睡眠；強日光下無反光干擾；而且自帶超長續航，充滿電足 夠支撐學生一周的閱讀需要。因此，我在學生中間推薦了Kindle的閱讀，全班24人中，最后有20人選擇攜帶kindle回校進行閱讀。

3.2 規則制定

學校對電子產品有相關規定，因此在允許攜帶的時候，作為班主任必須要首先制定相應的規則。我要求學生帶回電子書必須以學者態度約束自己，讓閱讀走進生活，提高閱讀興趣。并且制定閱讀目標，同時能檢測學生閱讀的書目是否合適，方便給出相應的指導。因此就有了如下的規章制度：

（1）使用時間：每天16：30——21：00，由一個同學統一拿出和收集，進行登記。可看的時間是晚飯后、晚修課做完作業后。其余時間由我統一保管，絕對不能帶回宿舍。

（2）從第三周開始制定可行的閱讀周目標，具體到頁數或章節，周五總結是否目標達成。

（3）有看漫畫書習慣的，漫畫書與字書的閱讀時間為3：7；名著和自選書目的閱讀時間要對半分；所有語文書要求的必讀書目必須讀完。

4研究帶來的思考

此項研究，旨在提高學生的閱讀素養，在大量訓練的同時，把握語文學習規律，在研究中，能發現學生一些在閱讀方面的提高，同時也能發現一些問題。

4.1 教師引導下數字閱讀的好處

4.1.1 選擇指導性強

學生閱讀的書目多是從我直接輸入，只要學生對書本有需求，都經過語文老師的把關。而且每周的閱讀有記錄書目，因此，能對他們喜歡的網絡小說、言情小說有一定的控制，能對他們的讀物選擇有更明確的導向。

4.1.2 跟蹤階段性評價有效

除了書目有記錄，每周都會記錄相應的閱讀量。Kindle自帶了閱讀量的百分數，學生通過上報百分數，能讓我明確知道每周大概能讀到的量。當然，每本書的總容量不一樣，百分數的頻率也隨之改變，在檢測時要把這個問題考慮在內。

4.2 做法中的不足與思考

學生選擇閱讀的文本范圍較廣，對某些環節有所缺失，通過總結，下面兩個問題是需要注意的。

4.2.1 碎片化

數字閱讀容易讓閱讀只停留在表層，因為其有“碎片化”的特點。

Kindle下的數字閱讀，“碎片化”不應該是數字時代下的代名詞，更為貼切的應該是“可碎片化”。數字閱讀應該在“碎片”方面有更周到的考慮。Kindle現在沒有達到的是，先通過調查了解學生近階段有意向閱讀的作品，通過鏈接提供有關作品的延伸資料，在確定深閱讀對象前，可利用電子資料進行初次試讀，從試讀中了解作者的文風、閱讀作品的背景、作者在作品中想表達的大致內容，也包括其他讀者對作品的綜合評分，在此基礎上再決定是否進行下一步的深閱讀。這樣“可碎片化”的提前選擇讓學生在選擇深閱讀的作品前更有方向，減少了深閱讀的沉沒成本，便于對學生進行興趣導向的深層閱讀。現在這樣的前期工作，只能由老師來完成，增加了指導的成本。

4.2.2 分享不足

閱讀的制約較多在于讀者對讀物內涵難以理解，導致閱讀淺顯化。數字時代尤為容易造成這個問題，但如果能通過“可碎片化”讓學生的深度閱讀和研究心得能進行有效的分享，對其他同學必能提供更好的解讀材料和“群文閱讀”的指導。通過對文本的群體分享和交流，讀者不僅能更好地把握文本的思想，更能感受文本對社會集體價值觀所產生的導向，并通過這種積極的導向引導學生選擇繼續對文本進行深度的有品質的閱讀，從而對“全民閱讀”的推廣起到更好地促進作用。

5結語

在可指導、可控的范圍內，數字閱讀讓學生對語文閱讀的興趣加大，也解決了“書太重”或者“圖書館搜書困難”等難題，對學生來說是利大于弊的行為。不少家長在家里也反映，學生在手機上交后“能把精力寄托在閱讀上”，課余時間不再只是用手機打發時間。可以說，數字閱讀不僅給學生的閱讀習慣提供了新的方式，也豐富了他們的課余時間，無形中也提高了他們的語文素養。

數字閱讀只是一個新嘗試，仍需要多方面的政策、對策來支持，今后若能有更好的方式方法，亦需要多加嘗試并落實。

（作者單位：華南師范大學附屬外國語學校）