淺談輔導員工作模式的創新

何宇季

根據全國高校體制改革的推進，在學分制的教育環境下，學生選課差異性逐漸顯現，且隨著學生人數的不斷遞增及高年級學生課程偏少的實際情況，能集中全體同學開展班會的機會越來越少，在時間上和空間上的限制也很大。有時候同樣的問題需要反復強調，苦口婆心，但收到的效果卻很有限，這些問題我們如何解決？讓輔導員從繁雜的事務性工作中抽離出來，實現輔導員工作全天候，全方位，高效率的覆蓋？就需要我們在實踐中不斷充實和完善。

輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，具有教師和管理者雙重身份，是學生成長的人生導師和知心朋友。所以，輔導員要轉變說教和灌輸的教育模式，利用網絡新媒體和新平臺，加強引導，創新思想政治教育的內容和工作方法，提升思想政治教育的實效性。知道學生想什么，知道我們有什么，還要知道東西怎么給，才能更好的立德樹人。

我們必須通過深入學生宿舍，通過多形式的談話，聊天，QQ，微信，微博等新媒體以及調查問卷等形式了解學生想什么？盼什么？急什么？要什么？存在什么困難？并且可以借鑒一一分類、分析。在尊重學生主體的基礎上，有針對性的開設形式多樣化的課程教育。

我們明確的將輔導員的日常管理類工作分為三個模塊：日常生活類，行為規范類，公益道德類，再把課堂內容有針對性的，模塊化的發展覆蓋。圍繞這一核心開展基本問題解決營，心理素質營，實踐拓展營，通過三大營地開展創新拓展活動，全力提高學生的綜合素質

1 基本問題解決營

如：如何請假？獎助學金的評定方法？如何協調兼職與學習？以及一些基本的安全教育，違紀問題處理等常規工作。我們傳統的主題教育模式為主題班會的形式較單一。多采用輔導員主講的方式，班干部的組織作用得不到發揮，學生參與的熱情和積極性不高，收到成效不明顯。

針對上述問題：我們可以通過網絡手段，將此類問題一一歸納做成ppt，視頻，上傳到微信，qq等網絡平臺，這樣就避免了同一問題不停重復。但為了防止學生因為時間過久而遺忘，我們可以選擇在規定時間內持續更新。我們采用傳統班會模式與創新模式相結合，班會模式不是單一死板的說教，我們將班會所選主題下分到一個學期、學年、甚至整個大學階段；班級所舉行的多次主題班會要有全盤計劃，使之形成系統，避免盲目。如大學四年整體構想，大一新生根本特征“自我能力弱勢自我意識強勢”由此開展：新生入學教育，集體意識教育，紀律教育；誠信意識教育；大二要幫助他們扣好“人生的第一粒扣子”開展：自我認知教育、學風教育；大三開始融入社會開展：實踐經驗教育；大四就業選擇困難就業迷茫開展：就業創業教育等。要盡可能多地發動學生來進行準備。因為準備過程就是教育、鍛煉和提高學生的過程。為了發揮學生的潛能，使學生的主體性得以實現，為了使學生的被動式受教育轉變為主動地、創新地進行自我教育。在組織主題班會時，要發動全班同學動腦、動口、動手，全身心投入到活動過程中。從內容確定、形式選擇到具體活動的實施，由學生獨立組織安排，在整個主題班會的操作過程中，學生始終是活動的主體，輔導員的作用則淡化為幕后的指點和協助。在學生遇到困難時，適當引導、指導。但引導、指導決不是包辦代替，輔導員要尊重學生的意見、培養他們學會管理自己、教育自己、鍛煉自己、敢于創新精神。

2 心理素質營

根據年級對象以及需求的不同，有針對性的開展心理健康教育工作。大一新生采用“心情天地”將自己的疑惑問題以及需求幫助而又不好意思開口說的寫在筆記本上，可以根據自己的意愿采取留名或者不留名的形式，輔導員將意見和建議及時反饋并且加以引導。大二大三可以采用“心理委員+心理郵遞員”由心理委員（小組長）定期或者不定期的召開寢室會議或者臨時會議，將學生有心理疑惑或者心理委員發現有異常行為的可以和心理郵遞員（學校心理咨詢師工作人員）聯系溝通，并告知輔導員，進行積極引導。大四采用“就業指引”將學生感興趣的就業方向以及就業心態進行搜集，做成動態宣傳欄，或者在班級通過微信，qq等途徑給學生提供宣傳教育，為學生就業提供一個良好的心態。

3 實踐拓展營

針對不同年級以及時代特點，我們可以針對性的開展教育活動，教育的根本為育人育心。如大一針對學生手機成癮我們開展“告別手機控，拒做低頭族，創無手機課堂”增強學生規范意識。針對大學生自律意識不強，我們從大一分別從學習，生活，職業生涯規劃制作成長檔案。針對大學生宿舍最容易出矛盾，我們開展“對不起，謝謝你，舍友伴我行系列活動”

現在大學生的主流群體為90后，且以獨生子女均多，許多學生生活自理能力都很差，我們可以開展實地訓練，比如在節假日可以組織開展動手包餃子、粽子等活動，以提高他們的生活能力、豐富生活經驗。為了增強班級凝聚力可以開展戶外拓展訓練，為了更好地幫助學生就業，提高就業率和就業質量，可以開展就業能力教育和模擬招聘，不定期舉行座談，召開講座，舉行演講比賽、征文比賽等形式多樣的主題活動。邀請有專業能力的老師，對學生的專業技能、專業素養進行引導，且依托輔導員專業不同、經驗不同、閱歷不同的實際，可以開展形式多樣的精品課，比如有茶藝師資格的老師可以帶領學生開展“茶香四溢品人生”主題活動，有導游資格的老師可以開展“導游模擬實驗室”活動。并且通過專業實驗室提供勤工助學崗位，讓學生在自己所學的專業里學習，讓他們所學到的知識更加實用化。

綜上所述，以學生發展為本的高校輔導員工作創新模式，就是輔導員針對學生在思想、學業、心理、生活、生涯（職業）等方面表現出的成長、成人、成才發展需求進行全方位全過程引導的輔導模式。高校輔導員要在實踐工作中堅持與時俱進，不斷的進行充實和完善，才能適應高校學生工作的需要。既要注重發展的“量”，更要注重發展的“質”，進一步推動高校學生工作又好又快的發展。

（作者單位：云南大學旅游文化學院財會學院）